من استراتيجيات التعلم

[وسام وجيه محمد]

استراتيجية البيان العملي
مفهوم البيان العملي :
هو أسلوب يقوم فيه المعلم بأداء ما يرغب في تدريب المتعلم عليه أما المتدربين بشكل فعلي مستخدماً أسلوباً آخر للتوضيح كالإلقاء أو التمارين وخلافه .
استخدامات أسلوب البيان العملي :

الغرض الأساسي من البيان العملي هو بيان كيفية أداء عمل ما ومن أهم استخدامات هذا الأسلوب :
1. التدريب على العمليات الحركية ( كالتمارين الرياضية وغيرها ) .
2. التدريب على المشكلات ومهارات التحليل .
3. توضيح المبادئ ( لماذا نعمل هذا الشيء بهذه الطريقة ) .
4. التدريب على تشغيل الأجهزة ( كالحاسب الآلي - البرجكتر - الداتا شو - ....... وغيرها ).
5. التدريب على أسلوب الفريق في العمل ( كيف يعمل الأفراد مع بعضهم البعض لفعل شيء ما ) .
6. بيان المستوى النموذجي الفني لشيء ما .
7. التدريب على إجراءات السلامة .

مزايا الأسلوب :
يتميز أسلوب البيان العملي بأن المتعلمين يتعلمون بسرعة أكبر ويكون التعلم أكثر دواماً
عيوب أسلوب البيان العملي :
1. أنه يحتاج إلى مهارة عالية من المدرب في الأداء حيث يجب أن يقوم المدرب بالأداء بمهارة تفوق ما يتوقع من المتدرب القيام به
2. أنه يحتاج إلى الإعداد الدقيق والتأكد من سلامة الأجهزة والأدوات بحيث لا يتعرض للتوقف بسبب عطل الأجهزة
3. أنه يحتاج إلى توفير الأجهزة والأدوات التي يتم التدريب عليها وهذا بحد ذاته مكلف.

أسس اختيار النشاط المدرسي :-
هناك العديد من الأسس التي يجب على المعلم أن يراعيها عند التخطيط للأنشطة المصاحبة منها :-
- تحديد دور الطالب في النشاط الذي يتطلب مشاركة عدد من الطلاب .
- استخدام حواس الطالب المختلفة أثناء قيامه بالنشاط .
- تنويع النشاط بحيث يلبى ميول وحاجات الطالب الخاصة .
- ربط النشاط بالمادة المقررة وبالحياة .
- عدم الفصل بين الجانب الادراكى والجانبين الوجداني والمهارى .
- مناسبة النشاط لمستوى نضج الطلاب .
- استخدام مصادر التدريس المتاحة في البيئة التدريسية للطالب .
-أن تكون الاستجابة للنشاط نابعة من الطالب حتى يمكن بلوغ أهداف مراعاة ميول الطالب
-مساعدة الطالب ليكشف بنفسه النشاط بدلاً من قيام المعلم بذلك .
-اشتراك الطالب في اختيار النشاط .
-التخطيط لمساعدة الطالب على تطبيق ما يتعلمه من النشاط على مواقف جديدة
-اشتراك الطالب في إجراءات تخطيط وتنفيذ النشاط .
-إيجاد توازن بين الأهداف والإجراءات التي تساعد على بلوغها .
- ربط النشاط بالموقف التدريسي بالفصل .
- توجيه الطالب إلى المصادر والوسائل التي تساعده على تذليل الصعاب التي تواجهه بدلاً من تقديم الحلول الجاهزة لها

[وسام وجيه محمد]

استراتيجية تدريس المفاهيم " خرائط المفاهيم "
يشير علماء النفس إلى أن المفهوم عبارة عن مجموعة من المثيرات التي لها خصائص معينة , ويشير البعض الآخر إلى أن المفهوم هو فكرة مجردة تم تعميمها خلال المرور بمواقف ومناسبات معينة . والمفاهيم علي وجه العموم تعتبر مجردات استخرجت من خبراتنا اليومية في الحياة ولا تشير إلى أحداث معينة لكنها تشير إلى مكونات مجردة مأخوذة من مجموعة من الأحداث المتعددة وهي تساعد في تنظيم وتبويب هذه الخبرات والأحداث وتتكون المفاهيم من خلال التعرف الحي مع الأشياء والمواقف الجزئية ثم تصنف هذه الأشياء إلى مجموعات تنتهي بتحديد الخواص المشتركة بينها

وتشير الدراسات إلى أن تكوين المفهوم يمر بثلاث مراحل هي :ـ
1- التمييز : بمعني قدرة الفرد علي أن يميز بين الأفراد والعناصر المتشابهة وهو عادة ما يتم علي المستوي العقلي .
2- التنظيم والتصنيف : وذلك من خلال ملاحظة الشبه وايجاد العلاقات والصفات العامة المشتركة بين الأفراد .
3- التعميم : وهو توصل الطالب إلى مبدأ عام أو قاعدة لها صفة الشمول .

مكونات المفهوم
تكون المفهوم من مجموعة من المكونات هي :
1- اسم المفهوم .
2- دلالة المفهوم .
3- صفات المفهوم.
4- أمثلة المفهوم .

أنواع المفاهيم :
1- مفاهيم مجردة : التي ليس لها أمثلة محسوسة .
2- مفاهيم مادية : لها أمثلة محسوسة.
وعموما تقسم المفاهيم إلى :
1- مفاهيم ربط تلك التي تربط بين مصطلحين او شيئين .
2- مفاهيم فصل .
3- مفاهيم علاقات وتتضمن العلاقة بين مفهومين أو اكثر .
4- مفاهيم تصنيف .
5- مفاهيم عملية .
6- مفاهيم وجدانية .

ولكي يتعلم الطالب المفهوم فانه لابد أن يستطيع القيام بأربعة أشياء :ـ
ـ يسمي المفهوم .
ـ يعبر عن خصائص المفهوم .
ـ يختار الأمثلة الصحيحة للمفهوم .
ـ يحل مشكلات تتضمن المفهوم .

قياس تعلم المفاهيم :.
يمكن قياس تعلم الطالب للمفهوم من خلال بعض الأجرات البسيطة ومنها :ـ
1- اكتشاف المفهوم لدي الطالب من خلال عملياته الثلاث.
2- تعريف المفهوم .
3- استخدام المفهوم في مواقف التمييز والتصنيف والتعميم .
4- تطبيق المفهوم في مواقف جديدة .
5- تفسير الملاحظات و الأشياء في البيئة المحيطة بالطالب في ضوء المفاهيم التي اكتسبها
6- استخدام المفهوم في حل مشكلات .
7- بناء مفاهيم مشابهة للمفهوم الاصلي .

ما المقصود بخريطة المفاهيم ؟
خرائط المفاهيم " عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية بحيث تتدرج من المفاهيم الأكثر شمولية والأقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم الأقل شمولية والأكثر خصوصية في قاعدة الهرم , وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العلاقة ".

متى تستخدم خريطة المفاهيم ؟
تستخدم خريطة المفاهيم في الحالات الآتية :
تقييم المعرفة السابقة لدى الطلاب عن موضوع ما .
تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة .
تخطيط لمادة لدرس .
تدريس مادة الدرس .
تلخيص مادة الدرس .
تخطيط للمنهج .

تصنيفات خريطة المفاهيم
تصنف خرائط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للطلاب إلى :
خريطة للمفاهيم فقط ( Concept only Map)
خريطة لكلمات الربط فقط (Link only Map )
خريطة افتراضية ( Propositional Map)
الخريطة المفتوحة ( Free range Map )

تصنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلى :
خرائط المفاهيم الهرمية Hierarchical Concept Maps
خرائط المفاهيم المجمعة ( Cluster Concept Maps )
خرائط المفاهيم المتسلسلة ( Chain Concept Maps )

خطوات بناء خريطة المفاهيم ؟
اختيار الموضوع المراد عمل خريطة المفاهيم له , وليكن وحدة دراسية , أو درسا , أو فقرة من درس بشرط أن يحمل معنى متكامل للموضوع.
تحديد المفاهيم في الفقرة (المفهوم الأساسي والمفاهيم الأخرى) , ووضع خطوط تحتها.
إعداد قائمة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا تبعا لشمولها وتجريدها .
تصنيف المفاهيم حسب مستوياتها والعلاقات فيما بينها وذلك عن طريق وضع المفاهيم الأكثر عمومية في قمة الخريطة, ثم التي تليها في مستوى تال , وترتيب المفاهيم في صفين كبعدين متناظرين لمسارالخريطة .
ربط المفاهيم المتصلة , أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط , وكتابة الكلمات الرابطة التي تربط بين تلك المفاهيم على الخطوط.
كيف نعلم الطلاب مهارة بناء خريطة المفاهيم ؟
قدم أمثلة مبسطة لخرائط المفاهيم ( تم إعدادها من قبل المعلم ).
وضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة مثل (استخدام فقرات تحوي على مفاهيم قليلة).
تدرج في تدريب الطلاب من خلال استخدام خريطة للمفاهيم فقط ثم خريطة لكلمات الربط ثم استخدم الخريطة المفتوحة وهكذا ...
وجه الطلاب عند تنفيذ المحاولات الأولى.
أعطي تغذية راجعة لتحسين المحاولات الأولى .
أتح للطلاب فرصا للتدريب على استخدامها

أهمية خريطة المفاهيم:
1. تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ، فالمتعلم يقوم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها علاقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
2. تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العلاقات وأوجه الشبة والاختلاف مما ييسر تعلمها.
3. تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
4. توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال .
5. تعمل على تنمية التفكير الإبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم الخاطئة لديهم..
6. تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
7. تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية معينة
8. تساعد على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على استخدام المعلومات
9. تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
10. تساعد على الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية وفي اختيار الأمثلة الملائمة
11. تساعد المعلم على معرفة سوء الفهم الذي قد ينشأ عند المتعلمين.
12. تساعد المعلم على التركيز حول الأفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم بتدريسة
13. تساعد على بقاء أثر التعلم لأطول فترة.
14. تقلل القلق عند المتعلمين وتغير اتجاهاتهم نحو المفاهيم الصعبة.

[وسام وجيه محمد]

استراتيجية حل المشكلات
هو نشاط ذهني منظم للطالب وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب، بوجود مشكلة ما تستحق التفكير، والبحث عن حلها وفق خطوات علمية، ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليمية
يكتسب الطلاب من خلال هذه الطريقة مجموعة من المعارف النظرية، والمهارات العملية والاتجاهات المرغوب فيها ، كما انه يجب أن يكتسبوا المهارات اللازمة للتفكير بأنواعه وحل المشكلات
وتدريب الطلاب على حل المشكلات أمر ضروري، لأن المواقف المشكلة ترد في حياة كل فرد وحل المشكلات يكسب أساليب سليمة في التفكير، وينمي قدرتهم على التفكير التأملي كما انه يساعد الطلاب على استخدام طرق التفكير المختلفة، وتكامل استخدام المعلومات، واثارة حب الاستطلاع العقلي نحو الاكتشاف وكذلك تنمية قدرة الطلاب على التفكير العملي، وتفسير البيانات بطريقة منطقية صحيحة، وتنمية قدرتهم على رسم الخطط للتغلب على الصعوبات، واعطاء الثقة للطلاب في انفسهم، وتنمية الاتجاه العلمي في مواجهة المواقف المشكلة غير المألوفة التي يتعرضون لها.

تعريف المشكلات :- هي كل قضية غامضة تتطلب الحل و قد تكون صغيرة في أمر من الأمور التي تواجه الإنسان في حياته اليومية و قد تكون كبيرة و قد لا تتكرر في حياة الإنسان إلا مرة واحدة أو هي حاله يشعر منها التلميذ بعدم التأكد والحيرة أو الجهل حول قضية أو موضوع معين أو حدوث ظاهرة معينة .

ويعرف أسلوب حل المشكلات عدة تعريفات منها :
انه أحد الأساليب التدريسية التي يقوم فيه المعلم بدور إيجابي للتغلب علي صعوبة ما تحول بينة و بين تحقيق هدفه و لكي يكون الموقف مشكلة لابد من توافر ثلاثة عناصر
1- هدف يسعى إليه .
2- صعوبة تحول دون تحقيق الهدف .
3- رغبة في التغلب علي الصعوبة عن طريق نشاط معية يقوم به الطالب .
أن حل المشكلات هو سلوك ينظم المفاهيم والقواعد التي سبق تعلمها بطريقة تساعد على تطبيقها في الموقف المشكل الذي يواجه الطالب. وبذلك يكون الطالب قد تعلم شيئا جديدا هو سلوك حل المشكلة، وهو مستوى أعلى من مستوى تعلم المبادئ والقواعد والحقائق. .

ويلاحظ مما سبق ما يلي :-
1- تعتمد عملية حل المشكلات علي الملاحظة الواعية والتجريب وجمع المعلومات وتقويمها وهي نفسها خطوات التفكير العلمي .
2- يتم في حل المشكلات الانتقال من الكل إلي الجزء ومن الجزء إلي الكل بمعني أن حل المشكلات مزيج من الاستقراء والاستنباط .
3- حل المشكلات طريقة تدريس وتفكير معاً حيث يستخدم الفرد المتعلم القواعد والقوانين للوصول إلى الحل.
4- تتضافر عمليتي الإستقصاء والإكتشاف وصولاً إلى الحل . حيث يمارس المتعلم عملية الإستقصاء في جميع الحلول الممكنة ويكتشف العلاقات بين عناصر الحل.
5- تعتمد على هدف بحيث على أساسه تخطط أنشطة التعليم وتوجه كما يتوفر فيها عنصر الإستبصار الذي يتضمن إعادة تنظيم الخبرات السابقة
6- حل المشكلات يعني إزالة عدم الإستقرار لدي المتعلم وحدوث التكيف والتوازن مع البيئة.

وتدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات يتطلب تعريفهم لمشكلات ترتبط بما يدرسونه من مواد مختلفة، أو لمشكلات تتصل بالحياة المدرسية وغير المدرسية داخل بيئاتهم. تختلف المشاكل بين الأفراد،. يضاف الى ذلك أن ما يعتبر مشكلة بالنسبة للبعض قد لا يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب سبق له أن مر بهذا الموقف، حيث انه يصل الى هدفه دونما مشقة، في حين يعتبر هذا الموقف مشكلة بالنسبة لطالب آخر فهو يحتاج الى استحضار خبراته الأدبية السابقة، والقيام بالتفكير في مهارات التذوق الأدبي، وقواعد النقد الأدبي المرتبطة بالنص الأدبي المعروض أمامه، ثم الانتقاء من هذه وتلك، ما يمكن تطبيقه في هذا الموقف الجديد، وصولا الى الحل المنشود. .
ان تعليم حل المشكلات ليس بالأمر مثل تعليمهم بعض المفاهيم او المعلومات او المهارات لأنه ذو طبيعة مركبة من عوامل متشابكة ومتداخله، منها الدافعية، والاتجاهات، والتدريب، وتكوين الفروض، واللغة، وانتقال أثر التعليم، وعدم وجود محتوى محدد للتدريس في ضوئه، او طريقة عامة تستند الى خطوات مبرمجة.

تطبيق ( حل المشكلات في تدريس الدراسات الاجتماعية )
تعتمد المشكلة في تدريس الدراسات الاجتماعية علي وضع الطلاب في مواقف تعليمية محيرة بحيث يشعرون بالحيرة وعدم التأكد إزاء بعض المواقف وما تتضمنه المعلومات سواء كانت جغرافية أو تاريخية مع وجود رغبة قوية لدى الطلاب للتخلص من ذلك الموقف المحير من خلال تنظيم معلوماتهم وربطها وإختبارها والتأمل فيها .
وتتعدد المشكلات التي تتخذ محوراً أساسيا ً في تدريس الدراسات منها :-
(1) بعض المشكلات في الجغرافيا (طبيعية بشرية سياسية -........ إلخ ) أو في التاريخ ( أحداث شخصيات - ........ إلخ ) .
(2) مشكلات اقتصادية ( قيام تكتلا ت قيام نظم وانهيار أخري ...........إلخ ).
(3) بعض المشكلات يقرأ عنها الطلاب وترتبط بالأحداث العالمية الجارية مثل الصراع العـربي الإسرائيلي
(4) بعض المشكلات في حياة الطالب مثل :
- كيفية الحصول علي المواد الغذائية لتحقيق الأمن الغذائي
- كيفية توجيه الخرائط للوصول إلى الأماكن المطلوبة
- توفير المياه النقية اللازمة للشرب للحفاظ علي الصحة
(5) تأتي المشكلة عادة في صورة سؤال أو مجموعة أسئلة يشعر التلميذ تجاهها بالحيرة وتضع أمامهم معلومات تحتاج إلى التنظيم والربط والتوصل إلي أحكام .
أو من خلال طرح قضية عامة ومناقشتها أو تقـد يم بعض المقترحات المرتبطة بجوانب الحياة المختلفة .

أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات :
يرى " هنكيز " أن أستخدم الاستقصاء في الدراسات الاجتماعية ينمي المستويات العليا من القدرات العقلية إذ يؤدى إلي تنمية التفكير الناقد , و يرى " تولي " أن إستخدام أسلوب حل المشكلات في تدريس الجغرافيا ينمي مهارات البحث الجغرافي ويزيد من قدرة الطلاب علي التفكير ومواجهة كثير من المشكلات علي أسس ،

وفيما يلي أهمية أستخدم أسلوب حل المشكلات :-
1- تنمية التفكير الناقد و التأملي للطلاب كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل المشكلات
2- تنمى روح التعاون والعمل الجماعي لديهم .
3- يراعي الفروق الفردية عند التلاميذ كما يراعي ميولهم و اتجاهاتهم و هي إحدى الأتجاهات التربوية الحديثة .
4- ينقق قدراً من الإيجابية و النشاط في العملية التعليمية لوجود هدف من الدراسة و هو حل المشكلة و إزالة حالة التوتر لدى الطلاب .
5- تساهم في تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب مما يساهم في مواجهة كثير من المشكلات التي قد تقابلهم في المستقبل .

[محمد غمرى محمد]

[وسام وجيه محمد]

[الموافي الإمام]

بـــــــــــــارك

الله

فـــــــــــــــــــيك

[وسام وجيه محمد]