دمج التكنولوجيا بالعملية التعليمية
كيفية ربط التعليم بالتكنولوجيا من خلال تدريب انتل
تصنيف بلوم للأهداف التعليمية
تصنيف بلوم للأهداف التعليمية
1 ـ مستوى المعرفة التذكر Knowledge Recall :
مثال انشاء هدف لقياس هذا المستوى
ان يذاكر الطالب اسماء المعالم السياحية في الاقصر واسوان .
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يذكر، يسمي، يتلو، يحدد، يتعرف على، يصف، يعدد
2-مستوى الفهم الاستيعاب Comprehension:
مثال انشاء هدف لقياس هذا المستوى
ان يلخص التلميذ قطعة الفهم باسلوبه الخاص.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يُعبّر بلغته الخاصة عن، يوضّح، يفسّر، يناقش، يصيغ بأسلوبه، يعيد ترتيب، يستنبط، يستنتج، يلخّص
3 ـ مستوى التطبيق Application :
مثال انشاء هدف لقياس هذا المستوى
ان يحل المتعلم مشكلة التسرب من التعليم في ضوء ما درس.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يطبق، يستخدم، يعلل، يحل (مسألة، أو مشكلة)، يحسب، يوضح.
4 مستوى التحليل Analysis
مثال انشاء هدف لقياس هذا المستوى
ان يقارن التلميذ بين مصر والكويت في مختلف الجوانب.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يبرهن على صحة، يقارن، يميز أو يحدد (العوامل الأساسية في ظاهرة أو موضوع)، يحلل موضوعاً إلى عناصره، يستنتج، يتعرف على
5 مستوى التركيب Synthesis :
مثال انشاء هدف لقياس هذا المستوى
أن يتابع المتعلم المقالات الصحفية عن الليزر واستخداماته المختلفة، ويُعد مقالاً بذلك
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يصمم (تجربة مثلاً)، يركب، يخطط، يقترح (أسلوباً أو طريقة)، يجمع بين، يشتق، ينظم، يعيد ترتيب .
6 مستوى التقويم Evaluation :
مثال انشاء هدف لقياس هذا المستوى
ان ينقد المتعلم الطريقة التقليدية في التعليم نقدا موضوعيا.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يصدر حكماً على، ينقد، يناقش بالحجة، يقوّم، يقدّر قيمة، يبين التناقض، يدعم بالحجة، يبرر.
يمكن لتصنيف بلوم للمجال المعرفي أن يستخدم كأساس لما يلي:
1 ـ صياغة أهداف التعليم والتعلم .
2 ـ التأكيد على المستويات العقلية العليا .
3 ـ إعداد خطة الدرس
طريقة صياغة الهدف السلوكي .
مثلا صياغة هدف سلوكي:
أن + فعـل سلوكـي + الطـالـب + مصطلـح مـن المـادة + الحـد الأدنـى لـلأداء
فعـل سلوكـي مثل يستذكر..... يرسم ..... يقدر..... يستخرج... يعبر...يتدرب...ينطق
مثال : ان يرسم الطالب خريطة جمهورية مصر العربية بكامل بياناتها بدقة في خمس دقائق
مثال : ان يستخرج التلميذ الافعال الناقصة في القطعة كلها في غضون ثلاث دقائق
الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف التعليمية.
1- وصف نشاط المعلم بدلا من نتائج التعليم وسلوك التلاميذ :فقد كانت الخطوة الأولى في تحديد الأهداف تحديد نواتج التعلم التي نتوقع أن يحدثها التدريس ومع ذلك نجد كثيرا من المدرسين يجدون صعوبة في ذلك ، فيتجهون إلى التركيز على العملية التدريسية.
2- وصف عملية التعلم بدلا من نتائج التعلم:وهذه من الأخطاء الشائعة في صياغة الهدف في عبارة تدل على عملية التعلم وليس ناتج التعلم.
3- تحديد موضوعات التعلم بدلا من نتائج التعلم.
هيا بنا نتحدث عن الهدف التعليمي:
1-الهدف وتعريفة :
لقد وردت العديد من التعريفات حول الهدف ، وتتشابه تعريفات الهدف في بعض القواميس والمراجع ، عند العرب نجد أن الهدف يعني المرمى ، وفي القاموس المحيط نجد أن الغرض هو الهدف ، وفي اللغة والآداب والعلوم نجد أن الغرض هو الحاجة والقصد والهدف هو كل مرتفع من بناء أو كثيب أو رمل أو جبل .
*والأهداف هي تمثل نقطة البداية لعمليات المنهج الدارسي سواء ما يتصل منها بالناحية التخطيطية أو ما يتصل منها بالناحية التطبيقية { التنفيذية}.
2- الأهداف وأهميتها التعليمية والتربوية:
لهذه الأهداف أهمية كبيرة ويمكن أن نسرد العديد من النقاط حول أهمية الأهداف فهي تزيد من مرونة المعلم وتساعد في تفريد التعليم وجعلة أكثر إنسانية وتحقق الكثير من النتائج التعليمية الهامة.
* وتكمن قيمة الهدف في إنه يجعل للعمل معنى ويعين له اتجاها ويحدد له الوسائل والطرق ، ذلك أن الذي لا هدف له لا يعرف أين المنتهى ولا يستطيع الجزم بأفضلية طريقة على طريقة ووسيلة على أخرى.
وفي حالة عدم وجود أهداف تعليمية واضحة يفتقد المعلم أساسا سليما لاختيار تصميم الوسائل التعليمية والمحتوى وإستراتيجيات التدريس ، فهنا تكمن أهمية الهدف في توجيه المعلم لاختيار أساليب التقويم المناسبة والتي تعطيه صورة حقيقية عن مدى ما حققه من أهداف ، وتساعد التلميذ على تنظيم جهوده نحو تحقيق الهدف.
*ومن خلال الأهداف يمكن أعداد تقارير عن تحصيل التلاميذ وتقدمهم ومعرفة جوانب القوة وجوانب الضعف
ومن هنا يمكن أن نلخص أهمية الأهداف في نقاط وهي:-
الأهداف هي نقطة البداية في التخطيط للعمل التربوي سواء على المدى القريب أو البعيد.
تستخدم كدليل للمعلم في عملية التدريس.
1- تساعد على وضع أسئلة للاختبارات المناسبة.
2- تمثل الأهداف الإطار الذي يعمل على تجزئة المحتوى إلى أقسام صغيرة.
3- تساعد على تقويم العملية التعليمية.
4- تشير إلى نوع النشاطات المطلوبة لتحقيق التعلم الناجح.
5- تمثل معايير مناسبة لاختيار أفضل طرق التدريس.
3- تصنيف الأهداف التعليمية.
لقد أهتم كثير من التربويون بقضية الأهداف التربوية وتصنيفها وقد تم تصنيفها في مجالات ثلاثة وهي :
أ-المجال المعرفي : ويتضمن الأهداف التي تؤكد النتائج العقلية المتوقعة من التعلم كما وأن الخبراء يتضمنون الميدان الفكري والعمليات الفكرية المختلفة كالإدراك الحسي والتمييز وتجريد المفاهيم ، ويشمل هذا المجال على عدة تقسيمات وهي :
*** التذكير : ويعني العمليات التي تبين مدى إدراك المتعلم للأفكار بالمفهوم الحرفي البسيط لها.
*** التطبيق : يعني العمليات التي تبين قدرة المتعلم على نقل ما يتعلمة في موقف تعليمي إلى مواقف أخرى جديدة.
*** التحليل : تهني قدرة المتعلم على تحليل الأشياء إلى عناصرها وتحليل العلاقات ما بينها.
*** التركيب : يعني قدرة المتعلم على تنظيم العناصر والأجزاء مع بعضها.
***التقويم : يعني قدرة المتعلم على إصدار الأحكام على الأفكار والأشياء والأعمال.
ب-المجال الوجداني :
هو المجال الذي يصف تغيرات في الاهتمام والاتجاهات والقيم.ومن هذه المستويات.
*** الاستقبال : هو مستوى الانتباه إلى الشيء أو الموضوع بحيث يصبح المتعلم مهتما به ويبدأ هذا المستوى في وقت يكون على المعلم أن يجذب انتباه المتعلم إلى موقف يكون على المتعلم نفسه أن يولي اهتماما بموضوعه المفضل .
*** الاستجابة : هو مستوه الرضا والقبول أو الرفض والنفور وتزداد الفاعلية هنا عن المستوى السابق.
*** الاعتزاز بقيمة ( Valuing) : يعنى هذا أن الفرد يرى أن الشيء أو الموضوع أو الظاهرة له قيمة ويكون من هذا بسبب تقدير الفرد لهذه القيمة .
*** تكوين نظام قيمي ( Organization) : يكتسب الفرد من تفاعلاته مع الحياة المجتمع والثقافة قيما متعددة وهى إذا وصل إلى درجة من النضج كافية فإنه يبدأ في بناء نظام لهذه القيم خاصة به تترتب فيه قيمة .
*** الاتصاف بتنظيم أو مركب قيمي ، والإيمان بعقيدة :القيم التي يتبناها الفرد على هذا المستوى تكون قد وجدت لها مكانا في الهرم القيمي له وأصبحت ضمن نظام يتوفر فيه توافق ، وإتساق داخلي يتحكم في سلوك الفرد .
ج- المجال النفس حركي
هو المجال المهاري خاصة ما يتصل بتنمية الجوانب الجسمية الحركية والتنسيق بين الحركات.
*** التقليد : يشمل النشاطات التي لا تتطلب تناسقا بين العضلات .
*** التناول : تشمل النشاطات التي تتعلق بإتباع توجيهات ، أو العمل وفق تعليمات.
*** التدقيق : القدرة على زيادة سرعة العمل وأيضا القدرة على إدخال تعديلات فيه.
*** التنسيق : وهي القدرة على التنسيقات بين العديد من الحركات.
*** التطبيع : وهي تعني جعل الفرد آليا روتينياً.
وتتضمن مهارات القرن الحادي والعشرين
*المسؤولية والتوافق التدريب على المرونة والمسؤولية الشخصية في مكان العمل الشخصي والبيئة الاجتماعية؛ وتحديد أعلى المعايير والتوافق معها وتحديد الأهداف للشخص نفسه وللآخرين وتحمل الغموض
*مهارات التواصل فهم وإدارة وخلق تواصل شفوي وكتابي ومتعدد الوسائط فعال بأشكال وسياقات متعددة
*الإبداع والفضول الفكري تطوير وتنفيذ وربط الأفكار الجديدة بأفكار أخرى، والبقاء منفتح العقل ومستجيبًا لوجهات النظر الجديدة والمختلفة
*التفكير النقدي وفكر النظم التدريب على الاستدلال الصحيح في الفهم والقيام باختيارات معقدة وفهم التواصل بين الأنظمة
*مهارات ثقافة المعلومات ووسائل الإعلام تحليل وإدارة ودمج وتقييم وتكوين المعلومات والوصول إليها بأشكال ووسائل إعلام متعددة
*المهارات الاجتماعية والتعاونية إظهار العمل الجماعي والقيادة؛ والتكيف مع الأدوار والمسؤوليات المختلفة؛ والعمل بنجاح مع الآخرين؛ والتدريب على التعاطف؛ واحترام وجهات النظر المختلفة
*تحديد المشكلة والصياغة والحل القدرة على الاستنباط والتحليل وحل المشكلات
*التوجيه الذاتي مراقبة فهم الشخص لفهمه واحتياجات التعليم الخاصة به، ووضع مصادر مناسبة، وتحويل التعليم من مجال إلى آخر
*المسؤولية الاجتماعية العمل بشكل مسؤول مع وضع اهتمامات المجتمع الأكبر في الاعتبار؛ وإظهار سلوك أخلاقي في مكان العمل الشخصي والبيئة الاجتماعية.
رد مع اقتباس
مواقع النشر (المفضلة)