التخطيط للتدريس

[خديجة البنديرى]

يحتاج المعلم إلى تخطيط عمله شأنه في ذلك شأن من يقومون بالأعمال الهامة الأخرى . لذا يعدُّ التخطيط عملية مهمة وضرورية للتعليم الجيد ، لأنه يعتبر بمثابة رسم الطريق الذي يوضح مسار العمل ، وينظمه ، ولا يكون تخطيط إلا إذا كان هناك أهداف واضحة ومحددة يسعى إلى تحقيقها ، وإلا فعلى أي أساس توضع خطة ، وتفضل خطة على أخرى ، لذا كان من الضروري لأي برنامج تعليمي أن تكون له خطة واضحة وجيدة سواء كان هذا البرنامج عام للمدرسة أو مقرراً في مادة دراسية أو وحدة تعليمية أو درساً من الدروس اليومية . ويعدُّ التخطيط المسبق أساس أي نشاط تعليمي هادف فهو مصدر توجيه العمل التعليمي والتربوي . وعملية التدريس هي مجموعة أنشطة ، وتفاعل بين المعلم وطلابه وهذه الأنشطة لا تحدث بالصدفة ، لذا كان من الضروري للمعلم أن يخطط لعمله حتى يتمكن من توفير بيئة تعليمية تكون أكثر تفاعلا ، وتؤدي إلى حدوث أكبر قدر من التعلم . كما يعدُّ التخطيط بمثابة نقطة البدء المنطقية للعمل التدريسي يتحمل المعلم مع طلابه مهمة التخطيط للمواد التي يدرسها على أساس من الترتيب والتنظيم لذا يرى التربويون أن التخطيط للتدريس هو التفكير المنظم والتصور المسبق لما سيقوم به المعلم مع طلابه من أساليب وإجراءات ، واستخدام أدوات ووسائل تعليمية ، وأنشطة متنوعة يراها مناسبة لتحقيق الأهداف التربوية المرجوه.
وترجع أهمية التخطيط للتدريس إلى:
1- أن التخطيط من العمليات المهمة والرئيسة التي تنظم جهود الإنسان في هذا العصر وما اشتمل عليه من متطلبات ، وتقنيات تتطلب طريقة لتنظيم وتيسير حياة الإنسان تختلف عما كان متبعاً في الماضي الذي تميز ببساطة الحياة وتواضع احتياجات الإنسان ومطالبه .
2- لأن عملية التدريس تتطلب تخطيطاً مسبقاً لكونه عملاً فنياً دقيقاً ، وأن حاجة المعلم للتخطيط كحاجة المهندس للتخطيط قبل القيام بمشروعاته ، وحاجة الطبيب قبل إجراء عملية من العمليات ، وحاجة رجل الأعمال قبل أن يقوم بتنفيذ مشروعاته .
3- إذا كانت حاجة المهندس والطبيب ورجل الأعمال إلى التخطيط مهمة فهي بالنسبة للمعلم أكثر أهمية وأشد ضرورة لأن المعلم يؤدي عمله وسط مجموعة من الطلاب يتفاوتون في الميول والاستعدادات والقدرات ، وأن عليه أن يختار وينوع في طرائق وأساليب وإجراءات وأنشطة تدريسه ، وأساليب وأدوات تقويمه .
4- من الخصائص الرئيسة لأي برنامج تعليمي ناجح أن تكون له خطة واضحة وجيدة سواء كان هذا البرنامج العام للمدرسة أو لمقرر في مادة دراسية أو وحدة تعليمية أو درساً من الدروس اليومية .
5- لأن التخطيط المسبق أساس أي نشاط تعليمي هادف فهو مصدر توجيه العمل التعليمي والتربوي وعلى أساسه يمكن تحديد واختيار إجراءات التدريس والمواد والوسائل التعليمية وتنظيم محتويات وأنشطة التدريس والتعليم تنظيماً سليماً .
6- التدريس عملية علمية لها متخصصوها ، والتخطيط له يلغي مقولة التدريس مهنة من لا مهنة له بل التدريس فن له أصوله وقواعده ، وليس من المحاولات العشوائية أو الأعمال الارتجالية التي تؤدى على أية صورة دون التخطيط والتنظيم المسبق .
للتخطيط للتدريس ثلاثة مستويات هي :
الأول : التخطيط بعيد المدى خريطة المنهج) وهو التخطيط الذي يتم لمدة فصل دراسي يتم فيه توزيع مفردات المنهج على أسابيع الفصل الدراسي ، وينبغي أن يشتمل هذا التخطيط على ما يلي :
1- أهداف تدريس المادة .
2- تحديد الطرائق والإجراءات ، والأساليب ، والأنشطة التدريسية والوسائل التعليمية .
3- عدد التطبيقات والواجبات المنزلية .
4- تحديد أساليب التقويم المناسبة ، وأن تكون متنوعة تناسب طبيعة أهداف تدريس المادة ، وأن تغطي فترات زمنية متفرقة لقياس مدى تحقيق الأهداف .
الثاني : التخطيط متوسط المدى : وهو تخطيط خاص بكل وحدة دراسية من وحدات المقرر تمثل مجموعة الدروس المترابطة ، وينبغي أن يشتمل هذا التخطيط على ما يلي :
1- تحديد الأهداف العامة المرتبطة بالوحدة الدراسية والمفاهيم المتظمنة فيها .
2- مراعاة تقسيم الوحدة إلى موضوعات دراسية مترابطة .
3- تحديد الإجراءات والأساليب والأنشطة التدريسية والوسائل التعليمية.
4- عدد التطبيقات والواجبات المنزلية .
5- تحديد أساليب التقويم المناسبة لكل موضوع من موضوعات الوحدة ، وللوحدة ككل .
الثالث : التخطيط قصير المدى : وهو التخطيط اليومي للدروس ، وأن تكون الخطة مكتوبة لا أن يعتمد وضعها في الذهن ، ويرى الكثير من التربويون أن نجاح المعلم في التدريس يتوقف على جودة إعداده الخطط اليومية للدروس ، لأن الإعداد يمثل عملية فكرية يقوم بها المعلم قبل التدريس تهدف إلى رسم صورة واضحة لما يمكن أن يقوم به مع طلابه خلال الحصة ، وبدونه لا يتمكن من السير على نهج واضح في درسه
فوائد ومميزات التخطيط والإعداد اليومي للدروس :
يعدُّ التخطيط والإعداد الجيد للدروس نقطة البدء في التدريس ، وإتقان المعلم له يعني إجادته للكثير من المهارات التدريسية وله فوائد ومميزات كثيرة منها :
1- أن القراءة التي تسبق التخطيط والإعداد تساعد المعلم على التمكن من المادة فالعلم يزاد بالبحث والإطلاع
2- يجنب المعلم الارتجالية والعشوائية ويحول عمله إلى خطوات منظمة مترابطة لتحقيق أهداف الدرس .
3- يُمكن المعلم من تحديد الأولويات في العمل .
4- يعطي الثقة في نفس المعلم نتيجة لإلمامه بالمحتوى التعليمي ، وتحديده للأهداف والطرائق والأنشطة والوسائل التعليمية اللازمة .
5- ينمي لدى المعلم روح النقد الذاتي من خلال مراجعته للخطط الدراسية بعد تنفيذها ، وبها يحدد ما أنجز والمعوقات التي صادفته .
6- يؤدي إلى نمو خبرات المعلم العلمية والمهنية ، ويتيح له الفرصة للإضافة والتجديد كلما خطط لدرس جديد .
7- يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسي وتقديم المقترحات . 8- يساعد المعلم على اختيار أفضل أساليب التقويم التي تناسب الطلاب.
ولنجاح عملية التخطيط يجب على المعلم :
1- وضع خطة متكاملة للتدريس في ضوء الأهداف التعليمية المحددة .
2- معرفة قدرات الطلاب ، واحتياجاتهم وميولهم واهتماماتهم ، ومراعاة الفروق الفردية بينهم عند وضع الخطة التدريسية .
3- أن ترتبط الإجراءات والأساليب والوسائل التعليمية التي تشملها الخطة بالأهداف التعليمية المحددة.
4- وضع خطة التدريس في ضوء الإمكانات المادية والزمنية .
5- أن تكون الخطة التدريسية متكاملة ومرنة قابلة للتغيير والتعديل أثناء تنفيذها وأن تكون ممكنة التحقيق بعيدة عن الارتجالية والمثالية .
6- أن تتسم خطة التدريس بالتجديد والابتكار والبعد عن الجمود والروتين .
ومجمل القول:
قد يختلف الشكل العام للإعداد اليومي للدروس من مادة إلى أخرى إلا أن طبيعة الإعداد واحدة في جميع المواد ولا تخرج عن نطاق أربعة أسئلة أساسية . اتفق التربويون عليها وهذه الأسئلة الأربعة تبدأ بعلامات الاستفهام الآتية :
لماذا نُعلّم ؟ وماذا نُعلّم ؟ وكيف نُعلّم ؟ وهل حدث تعلّم ؟
لماذا نُعلّم ؟ تحديد أهداف الدرس ، ولتحديد الأهداف أهمية كبرى في تعليم وتعلمّ المادة فهي الموجه الرئيسي لفعاليات ونشاطات المعلم والطلاب معا كما تمكن المعلم في اختيار إجراءات التدريس المناسبة واختيار أساليب التقويم المختلفة لتقويم نتائج التدريس . وماذا نُعلمّ ؟ المحتوى التعليمي , الحقائق والمفاهيم والأفكار الأساسية في الدرس . وكيف نُعلّم ؟ إجراءات التدريس الطرق والأساليب والأنشطة التدريسية والوسائل التعليمية . وهل حدث تعلّم ؟ التقويم التأكد من تحقق أهداف الدرس باستخدام أساليب التقويم المختلفة .