ممارسة يتم تفعليها بواسطة البرنامج التعليمي انتل

[محمد صحصاح]

8-1-3-2 يكسب المنهج المتعلم مهارات ريادة المشروعات.
__________________________________________________ _______________________
تعلمنا في انتل كيف يبني المعلم وتلاميذه المشروع المناسب والمرتبط بالوحدة التي يتم تناولها
-------------------------------------------------------------
دائمًا ما يتعاون المدرسون من أجل الوصول إلى أفكار جيدة تهدف إلى تحسين أساليبهم التعليمية. دائمًا ما يتعاون المدرسون من أجل الوصول إلى أفكار جيدة تهدف إلى تحسين أساليبهم التعليمية. ويتضمن المصدر تصميم المشروعات الفعّالة مجموعة من خطط الوحدات النموذجية التي تعمل على دمج التكنولوجيا في المشروعات العملية داخل الفصول الدراسية. وقد قام المدرسون بتطوير أغلب الوحدات من خلال المشاركة في برنامج التطوير المهني Intel® Teach Program. ويركز البرنامج على تطوير المنهج الدراسي بشكل يتناسب مع المعايير الموضوعة ويرتقي بمهارات التفكير العليا باستخدام أسئلة تحديد إطار المنهج الدراسي ومهام المشروعات الحقيقية وإستراتيجيات التعليم الفعّالة وتقييم الأداء. وتوفر مصادر تصميم المشروعات الفعّالة أساسًا للتخطيط الجيد كما تساعدك في تهيئة وحدات المشروعات العملية الموجودة أو في تطوير وحدات خاصة بك من البداية.

[محمد صحصاح]

كيف يتم تصميم المشروع ؟
----------------------------------------
تخيل فصلاً دراسيًا يتم فيه ما يلي...

يقول طالب بالصف الأول:"أنا في غاية الشوق لرؤية الدببة الكسولة في حديقة الحيوان وعرض الكتيب الخاص بي على حارس الحديقة. ربما كان الدب الكسول الموجود في حديقة الحيوان أضخم مني أربع مرات!"
يسأل طالب في الصف الخامس:"يا ترى هل تفتحت أزهار التيوليب في ألاسكا؟ سوف أرسل رسالة بالبريد الإلكتروني إلى أصدقائي بالمراسلة لأعرف."
يعلق طالب بالمرحلة الثانوية:"سوف يثبت اتصالنا الهاتفي بجامعة كورنيل مصداقية البحث الذي قمنا به حول هجرة الطائر المغرد، وربما استطعنا نشر التقرير الذي قمنا به؟
يعلق مدرس في إحدى المدارس الإعدادية:"إن حالة الفوضى المنظمة في الفصل الدراسي الخاص بي قد آتت ثمارها بحق. لقد أبدى طلابي فهمًا عميقًا للأنظمة البيئية وقاموا بإصدار نشرة إخبارية تتضمن الإجراءات التي يمكن لأي شخص القيام بها من أجل حماية الأنواع والبيئة المحيطة بها. وهم يتحرقون شوقًا لرؤية أعمالهم معروضة في المركز الاجتماعي"
باستخدام معايير التقييم والمحتوى في بداية العملية التعليمية، يمكن للمدرسين استخدام المشروع العملي في تحفيز الطلاب على المشاركة في عمل حقيقي وتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين المتعلقة بالتعاون وحل المشكلات ومهارات التفكير الناقد. وإذا كان المنهج الدراسي المعتمد على المشروعات العملية مصممًا بشكل جيد فسوف يسفر عن نتائج جيدة بالنسبة إلى الطلاب وخبرات رائعة بالنسبة إلى المدرسين.

تحديد العملية التعليمية المعتمدة على مشروعات عملية
تعتبر العملية التعليمية المعتمدة على المشروعات العملية نموذجًا إرشاديًا يهتم بالتركيز على الطلاب. وهي تطور مستوى الطالب المعرفي بأجزاء المنهج والمهارات التي يمتلكها من خلال مهمة طويلة المدى تهدف إلى الارتقاء بأسلوبه في الاستفسار ومن خلال عروض واقعية للعملية التعليمية عن طريق المنتجات والأداء. وتتم صياغة المنهج المعتمد على مشروعات عملية من خلال مجموعة هامة من الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي التي تقوم بربط معايير المحتوى ومهارات التفكير العليا بملابسات الحياة الواقعية.

وتتضمن وحدات المشروعات العملية إستراتيجيات تعليمية متنوعة لتحفيز كافة الطلاب على المشاركة بغض النظر عن أنماطهم التعليمية. وعادةً ما يتعاون الطلاب مع الخبراء الخارجيين وأفراد المجتمع من أجل الإجابة عن الأسئلة وفهم معنى المحتوى بشكل أكثر عمقًا. وتدعم التكنولوجيا العملية التعليمية كما يتم تضمين أنواع متعددة من التقييم خلال تنفيذ المشروع العملي من أجل ضمان خروج الطلاب بأفضل نتائج.

[محمد صحصاح]

خصائص وحدات المشروعات العملية جيدة التصميمتوجد أنواع متعددة من المشروعات العملية التي يتم تنفيذها في الفصول الدراسية. وتتميز المشروعات الفعّالة بالتوازن بين مستوى تحكم الطالب والهيكل الذي قام المدرس بتخطيطه من أجل توجيه عمل الطالب وتركيزه في الاتجاه الصحيح. وتساعد هذه الخصائص في تحديد وحدات المشروعات العملية الفعّالة:

تركز العملية التعليمية على الطلاب.
تحفز وحدات المشروعات العملية جيدة التصميم الطلاب على المشاركة في المهام الواقعية ذات النهايات اللامحدودة. وتتيح مهام المشروعات العملية الإجبارية للطلاب سلطة اتخاذ القرار وتطبيق اهتماماتهم ومشاعرهم من أجل الوصول بالمنتجات والأداء إلى أعلى مستوى. ويتعلم الطلاب، من خلال الاستفسار والتمتع بسلطة نسبية لاتخاذ القرارات، كيفية إتمام مهام المشروعات العملية. ويلعب المدرس دور المدرب أو المرشد المسؤول عن تذليل العقبات. ويعمل الطلاب عادةً في مجموعات متعاونة يتم فيها تقسيم الأدوار بالشكل الذي يضمن الاستفادة من مواهبهم الفردية بأفضل شكل ممكن.

تركز المشروعات على الأهداف التعليمية الهامة المتوافقة مع المعايير.
ويتم تطوير المشروعات الجيدة حول مفاهيم المنهج الدراسي الأساسي التي تلبي المعايير القومية والمحلية. ويتضمن المشروع العملي أهدافًا واضحة تتوافق مع المعايير وتركز على الأمور التي يجب على الطلاب معرفتها خلال العملية التعليمية وبالتركيز على الأهداف، يتمكن المدرس من تحديد العروض المناسبة للعملية التعليمية في خطة تقييم كما يتمكن من تنظيم الأنشطة التعليمية والإرشادات. ويترتب على العمل في المشروعات العملية الوصول إلى أعلى مستوى بالنسبة إلى منتجات الطلاب ومهام الأداء، مثل العروض المقنعة والنشرات الإخبارية المعلوماتية التي تعرض فهم معايير المحتوى وأهداف التعليم.

تتحكم الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي في المشروعات.
تحافظ الأسئلة على تركيز المشروعات العملية على العملية التعليمية الهامة. ويتم تقديم مشروع عملي للطلاب يتضمن أسئلة. ويتم من خلال هذه الأسئلة طرح أفكار كبيرة وثابتة تتناول عددًا كبيرًا من المبادئ. ويواجه الطلاب تحديًا يدفعهم إلى التعمق في أسئلة المحتوى الخاصة بموضوع معين والتي تركز على المعايير والأهداف. توجد ثلاثة أنواع من الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي: الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدات وأسئلة المحتوى. الأسئلة الأساسية هي الأسئلة العامة ذات النهايات المفتوحة التي تتناول الأفكار العامة والمفاهيم الثابتة التي يجاهد الإنسان من أجل فهمها. وهي عادةً تتناول المبادئ وتمد يد العون للطلاب لإدراك العلاقة بينها وبين الموضوعات. وترتبط أسئلة الوحدات مباشرة بالمشروع العملي وتساعد الطلاب في عملية تناول الأسئلة الأساسية بالدراسة. وتساعد أسئلة الوحدات في عرض مدى فهم الطلاب الصحيح للمفاهيم الأساسية الخاصة بالمشروع العملي. أما أسئلة المحتوى فهي تعتمد على الحقائق أكثر وتتناسب مع المعايير والأهداف المحددة.

تتضمن المشروعات أنواع تقييم متعددة ومستمرة.
يتم تحديد توقعات واضحة في بداية المشروع العملي، ثم يتم إخضاع هذا المشروع لاختبارات متعددة لقياس مدى فهم الطلاب للهدف المطلوب باستخدام أساليب تقييم متنوعة. وتوجد نماذج وتوجيهات للطلاب لكي تساعدهم على إتمام العمل بجودة عالية وبالإضافة إلى إيضاح النتائج المرجوة منهم من بداية المشروع العملي. وتتاح فرص متعددة داخل المشروع للتأمل والتعليق والتعديل.

يرتبط المشروع بالعالم الواقعي.
ترتبط المشروعات العملية بحياة الطلاب وقد تتضمن أفرادًا من المجتمع أو خبراء خارجيين يقومون بتوفير سياق للتعلم. ويمكن للطلاب عرض ما تعلموه على جمهور حقيقي أو التواصل مع الموارد الاجتماعية أو الاتصال بخبراء في مجال الدراسة أو التواصل من خلال التكنولوجيا.

يعرض الطلاب ما تلقوه من معرفة من خلال منتج أو أداء.
عادةً ترتقي المشروعات العملية التي يقوم فيها الطلاب باستعراض ما تعلموه من خلال عروض تقديمية أو مستندات مكتوبة أو عروض نموذجية أو اقتراحات أو أحداث محاكاة مثل محاكمة هزلية. ويتمكن الطلاب من خلال هذه المنتجات النهائية التعبير عن الأشياء التي تعلموها.

تدعم التكنولوجيا عملية تعليم الطلاب وتعمل على تحسينها.
يمكن للطلاب استخدام عدد كبير من الوسائل التكنولوجية التي يتم استخدامها في دعم تطوير مهارات التفكير وخبرات المحتوى وتكوين المنتجات النهائية. وبمساعدة التكنولوجيا، تزداد قدرة الطلاب على التحكم في النتائج النهائية وتزداد فرصهم في إضفاء لمساتهم الشخصية على المنتجات. ويمكن للطلاب الانطلاق خارج جدران الفصل الدراسي من خلال التعاون مع الفصول الدراسية الأخرى البعيدة من خلال البريد الإلكتروني أو مواقع الويب التي يقومون ببنائها بأنفسهم أو عرض ما تعلموه من خلال الوسائط المتعددة.

تعتبر مهارات التفكير عنصرًا أساسيًا لأعمال المشروع العملي.
تدعم أعمال المشروع تطوير مهارات التفكير المعرفية وما وراء المعرفية مثل التعاون أو مراقبة الذات أو تحليل البيانات أو إعادة تقييم المعلومات. خلال المشروع العملي، تمثل الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي تحديًا بالنسبة إلى الطلاب يدفعهم إلى التفكير في المفاهيم الهامة في عالم الواقع والتواصل معها.

تتنوع إستراتيجيات التعليم وتدعم أنماط تعلم متعددة
تعمل إستراتيجيات التعليم على تكوين بيئة تعليمية أكثر ثراءً والارتقاء بمهارات التفكير العليا. وتضمن مجموعة إستراتيجيات التعليم إمكانية اطلاع كافة الطلاب على مواد المنهج الدراسي وتوفير فرص النجاح لهم جميعًا. وقد تتضمن العملية التعليمية الاستفادة من إستراتيجيات جماعية تعاونية مختلفة ومخططات تمهيدية وملاحظات المدرسين والزملاء وما إلى ذلك.

[محمد صحصاح]

[B]تخطيط المشروعات[/B]
تتطلب وحدات المشروعات العملية مزيدًا من التخطيط والإعداد
لتدريس شيء ما بشكل جيد والتأكد من انخراط الطلاب في التعلم، يحتاج المدرسون إلى التخطيط والإعداد بشكل فعال. إذا كان هدف الطلاب هو تحقيق أعلى مستويات التحصيل الدراسي، فمن المتوقع أن يكون هناك تخطيط وإعداد جيدان بغض النظر عن أسلوب التدريس المتبع. ولا يعد التعليم المعتمد على المشروعات العملية استثناءً.

لإحراز النجاح، ينبغي تصميم المشروعات مع وضع الهدف في الاعتبار. وبدون وجود أهداف تعليمية واضحة ومحددة، فمن الممكن أن يصبح الغرض من المشروع غير واضح ويتم إبداء توقعات غير صحيحة بشأن نتائج تعلم الطلاب. عند تصميم المشروعات، فمن المهم التأكد من أن الأنشطة التي تم تخطيطها ستساعد الطلاب على تحقيق الأهداف التعليمية المطلوبة. يقوم المدرسون بمراجعة أهداف المنهج الدراسي ومعاييره بتحديد أولويات المنهج الدراسي. يتضمن تخطيط المشروع في مراحله الأساسية، الخطوات التالية:

تحديد أهداف تعليمية معينة عن طريق استخدام معايير المحتوى ومهارات التفكير العليا المطلوبة
تنمية الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي
وضع خطة تقييم
تصميم الأنشطة
ولا تتسم هذه العملية ذات الأربع خطوات بالسهولة التي تبدو عليها. لا يعتبر تصميم المشروعات أحادي البعد، حيث إنه يقتضي دومًا العودة إلى الخطوات السابقة للتأكد من توافقها معًا. كما ينبغي أن تعمل الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي وطرق فهم المشروع معًا لدعم الأهداف التعليمية والمعايير المستهدفة من الوحدة. أثناء الوحدة، ينبغي توفير العديد من الفرص للتقييم والمراقبة وذلك لقياس تقدم الطلاب.

المفاهيم الخاطئة لطرق فهم المشروعات
عندما يسمع الأشخاص إلى العبارة "التعليم المعتمد على المشروعات العملية"، فقد يخطر ببالهم مفاهيم وتعريفات مختلفة. قد يتضمن ذلك بعض المفاهيم الخاطئة الشائعة كتلك الواردة لاحقًا.

تتميز وحدات المشروعات العملية بالطول وصعوبة الاحتفاظ بالتركيز.
تحتوي المشروعات على كافة أنواع مهام "الأنشطة اليدوية" أو "الأنشطة الذهنية" التي تختلف من حيث مدى التعقيد والطول. يمكن أن تكون المهام مفصلة ومعقدة كمشروع تعليم لخدمة المجتمع حول التلوث أو بسيطة كمناظرة داخل الفصل. سيكون المشروع واضحًا ومحددًا بقدر تخطيطه الجيد وتوافقه مع المعايير المهمة والأهداف التعليمية بالإضافة إلى عرضه لتوقعات الطلاب بوضوح.

ويعني التعليم المعتمد على المشروعات العملية حدوث تغيير شامل في طرق التدريس.
يعتبر التعليم المعتمد على المشروعات العملية إحدى طرق التدريس المتوفرة ضمن مجموعة من الطرق. وليس بالضرورة أن يكون ملائمًا لتدريس كافة المهارات والمعرفة. فالتعليم المعتمد على المشروعات العملية يقوم بدمج إستراتيجيات تدريس وأنماط تعلم متنوعة وتوضيحها، كما أنه طريقة الاستفادة من طرق التدريس الحالية لإثراء خبرات التعلم واستغلال الوقت بشكل أفضل. كما أن التركيز الذي يهدف إليه المعلم لم يتغير. ويبقى الهدف هو تعليم الطلاب ما يحتاجون إلى معرفته وما يحتاجون إلى القدرة على القيام به. يعمل التعليم المعتمد على المشروعات العملية ببساطة على إتاحة طريقة فهم جديدة لتحقيق هذا الهدف.

يعني التعليم المعتمد على المشروعات العملية كثير من العمل.
قد لا يشمل التحول إلى التعليم المعتمد على المشروعات العملية كثير من التحديات بالنسبة إلى بعض المدرسين، لكن بالنسبة للبعض الآخر قد تكون الفكرة مربكة. إذا كنت حديث العهد بالمشروعات، فمن الأفضل البدء بشكل صغير والاستفادة من التجربة الجيدة. ويعني البدء بشكل صغير، دمج طريقة تدريس واحدة أو طريقتين في كل مرة أثناء التقدم نحو إتمام تصميم وتنفيذ أي وحدة مشروع عملي. يمكن أن يكون المقصود من البدء بشكل صغير دمج ما يلي:

خبراء المجتمع
سيناريو مشروع
نموذج تقييم من إعداد الطلاب
إستراتيجيات المجموعات المتعاونة
وسوف تظهر مزايا التعليم المعتمد على المشروعات العملية بالتدريج وسوف يتطور التحول إلى التعليم المعتمد على المشروعات العملية بمرور الوقت، كما سيؤدي إلى أفكار أكبر وتصميمات أفضل.

[محمد صحصاح]

الأسئلة المحددة لإطار المنهج
طرح الأسئلة المناسبة
يعتبر طرح أسئلة مثيرة للاهتمام وذات نهايات مفتوحة طريقة فعّالة لتشجيع الطلاب على التفكير بعمق وتوفير سياق مفيد لهم للتعليم. وعند توجيه أسئلة للطلاب يجدون متعة حقيقية في إيجاد إجابات لها، فإن ذلك يحثهم على المشاركة. وحين تساعدهم الأسئلة على رؤية الروابط بين موضوع الدرس وحياتهم،الخاصة، يكون للتعليم معنى. ويمكننا زيادة التحفيز والرغبة الداخلية في تحقيق الأهداف عند طلابنا من خلال طرح الأسئلة المناسبة. ولكن ما الأسئلة المناسبة؟

توفر الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي هيكلاً لتنظيم عملية طرح الأسئلة في المشروعات وتعزيز مهارة التفكير على كل المستويات. حيث تعمل على إحداث التوازن بين فهم المحتوى واكتشاف الأفكار المثيرة للاهتمام والثابتة في المشروعات والتي تجعل عملية التعليم ذات صلة بالطلاب. تعمل الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي على توجيه وحدة الدراسة وتتضمن الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة وأسئلة المحتوى.

توفر الأسئلة الأساسية وأسئلة المحتوى الأساس المنطقي لعملية التعليم. حيث تساعد الطلاب على التعرف على "أسباب" الأشياء و"كيفية" حدوثها وتشجعهم على الاستفسار والمناقشة والبحث. كما تُشرك الطلاب في إضفاء سماتهم الشخصية على عملية التعليم والتطوير الخاصة بهم من خلال موضوع ما. تحث الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة الجيدة الطلاب على المشاركة في التفكير الناقد وتثير الفضول، كما أنها تطور طريقة لطرح الأسئلة للمنهج الدراسي. من أجل الإجابة عن هذه الأسئلة، يجب أن يقوم الطلاب بدراسة الموضوعات بعمق وتكوين فهمهم وإجاباتهم من المعلومات التي قاموا بتجميعها.

تساعد أسئلة المحتوى الطلاب على تحديد "من" و"ماذا" وأين" و"متى"، ودعم الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة عن طريق التركيز لفهم التفاصيل. كما تساعد الطلاب على التركيز على المعلومات الحقيقية التي يجب تعلمها من أجل استيفاء العديد من معايير المحتوى وأهداف التعليم.

استخدام الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي
تعتمد الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي على بعضها بعض. تدعم أسئلة المحتوى أسئلة الوحدة ويدعم كلاهما الأسئلة الأساسية. غالبًا تكون الأسئلة الأساسية أكثر إثارة للاهتمام ويتم طرحها أولاً. توضح الأسئلة التالية من وحدة التربية المدنية العلاقة بين كل من:

الأسئلة الأساسية

لماذا نحتاج للآخرين؟
أسئلة الوحدة

أي العاملين في خدمة المجتمع يلعب دورًا أكثر أهمية؟
مَن مِن عاملي خدمة المجتمع تريد أن تصير مثله؟
أسئلة المحتوى

اذكر بعض العاملين في خدمة المجتمع؟
ما دور العاملين في خدمة المجتمع؟
الأسئلة الأساسية:

تقدم أفكار مهمة ومستمرة تتناول كل الموضوعات. تمد جسرًا للتواصل بين العديد من الوحدات أو الفروع المعرفية، أو حتى عام كامل من الدراسة.
يكون لها العديد من الإجابات. إجابات هذه الأسئلة ليست موجودة في الكتب. فهي غالبًا ما تكون الأسئلة المهمة في الحياة. على سبيل المثال: هل يقع على عاتقي مسئولية حماية أخي؟
تجذب انتباه الطلاب وتتطلب مستويات عليا من التفكير، وتتحدى الطلاب لتحليل تفكيرهم وتطبيق قيمهم وتفسير خبراتهم.
أسئلة الوحدة:

ذات نهايات مفتوحة وتدعو إلى اكتشاف الأفكار التي تخص أحد الموضوعات أو المواد،أو وحدات الدراسة. تستطيع فرق المدرسين الذين يدرسون موضوعات مختلفة، استخدام أسئلة الوحدة الفريدة الخاصة بهم لدعم سؤال أساسي واحد مشترك وموحد في الفريق.
تطرح المشكلات أو يمكن الاستعانة بها لبدء المناقشة التي تدعم السؤال الأساسي. على سبيل المثال: كيف يمكننا العمل على منع المجاعات وتقليل آثارها؟
تحث على الاكتشاف وتثير الاهتمام بشكل مستمر وتسمح بالإجابات المتميزة والأساليب الإبداعية. كما أنها تجبر الطلاب على تفسير الحقائق بأنفسهم.
أسئلة المحتوى:

عادةً يكون لها إجابات واضحة أو إجابات "صحيحة" محددة ويتم تصنيفها على أنها أسئلة مغلقة.
تتفق مع معايير المحتوى وأهداف التعليم وتدعم الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة.
تختبر قدرة الطلاب على تذكر المعلومات المشتقة من حقائق معينة. عادةً تتطلب من الطلاب تحديد من وماذا وأين ومتى. على سبيل المثال: ما المجاعة؟
تتطلب معرفة ومهارات إدراك للإجابة

[محمد صحصاح]

التحول إلى التعليم المعتمد على المشروعات العملية
يعتبر التعليم المعتمد على المشروعات العملية أحد أساليب التصميم التعليمي في قائمة الأعمال الخاصة بالمدرس. وهو لا يناسب تدريس كل المهارات وأنواع المعرفة. يواجه المدرسون الذين ينتقلون إلى إرشادات المشروعات العملية تحديات كبيرة في تحولهم عن الممارسات التقليدية:
تغيير في الأدوار
يقوم المدرسون والطلاب بالعمل سويًا في المشروعات ويعملون على دمج التكنولوجيا، وبالتالي تتغير أدوارهم.

دور المدرس
يتطلب المشروع العملي في الفصل الدراسي حدوث تحول في دور المدرس. قد يجد المدرسون الذين اعتادوا على إلقاء المحاضرات والاعتماد على الكتب المدرسية أو المواد السابقة الإنشاء، صعوبة في التحول إلى فصل دراسي الذي يتميز بالتركيز على الطالب بصورة أكبر والذي يتبعه التخلي عن السلطة والسماح للطلاب بالعمل في اتجاهات متعددة في أنشطة مختلفة في نفس الوقت. أثناء التخطيط يتطلب المشروع العملي مسبقًا وقت أكثر من جانب المدرس، بمجرد تنفيذ المشروع، لا يكون أمام المدرس الكثير من أعمال التحضير للقيام بها على أساس يومي ويعمل المدرس كمدرب أو كمرشد خلال المشروع. يجد المدرسون متعة في ذلك وطريقة للاتصال بالأنماط الفردية الخاصة بالطلاب والإبداع.

دور الطالب
يدعو أيضًا المشروع العملي إلى حدوث تحول في دور الطالب. قد لا يعتاد الطلاب على لعب دور نشط في الفصل الدراسي. في المشروعات، يتم دعوتهم لاتخاذ العديد من القرارات، والعمل بشكل متعاون، واتخاذ المبادرة، وعمل عروض تقديمية عامة، وفي العديد من الحالات، يُطلب منهم تجميع فروع المعرفة الخاصة بهم. على الرغم من أن ذلك قد يكون تحديًا للطلاب في المقام الأول، يكتشف أغلب الطلاب أن المشروع العملي أكثر أهمية، وذو صلة بحياتهم، ويحث على المشاركة. ولذلك، يتم تحفيزهم عامة بصورة أكبر، ويؤدون بشكل أفضل في المشروعات، ويتمتعون بطريقة جديدة في التعليم.

دور التكنولوجيا
على الرغم من عدم أهمية التكنولوجيا للمشروع العملي، إلا أنها يمكن أن تعمل على تعزيز خبرة التعليم وإتاحة فرصة للطلاب لإنشاء علاقات بالعالم الخارجي واكتشاف الموارد وعمل المنتجات. قد لا يشعر بعض المدرسين بالراحة في التعامل مع التكنولوجيا الأحدث أو قد يشعرون أن الفصل الدراسي الذي يوجد فيه جهاز كمبيوتر واحد يقف عائق أمام استخدام أجهزة الكمبيوتر كجزء من المشروع العملي. من الممكن التغلب على هذه التحديات. قد يحتاج العديد من المدرسين إلى تقبل فكرة أنهم ليسوا خبراء في كل شيء وأن طلابهم قد تكون لديهم معرفة أكثر، خصوصًا حين يتعلق الأمر بالتكنولوجيا. وتعتبر عملية تعلم المهارات التكنولوجية مع الطلاب أو ترك الطلاب للعمل كمستشارين تكنولوجيين بعض الطرق التي تساعد على التغلب على هذا العائق.


تغيير في العلاقات
تتوسع العلاقات داخل وخارج الفصل الدراسي وتنمو مع المشروع العملي.

استخدام المجتمع للاتصال بالعالم الواقعي
في الماضي، قد يتم دمج المجتمع في المنهج الدراسي من خلال الرحلات مدرسية أو من خلال دعوة ضيف من الخارج للتحدث. أثناء المشروعات، يكون المجتمع في الغالب هو بؤرة الاهتمام. قد تتضمن المشروعات شراكة مع المجموعات المحلية مثل خبراء المجتمع أو المنشآت أو الجامعات. يساهم الطلاب في مجتمعاتهم في مشروعات التعلم لخدمة المجتمع كما يعملون كمحافظين على البيئات الطبيعية، أو كمتخصصي جمع بيانات، أو كإخصائيين اجتماعيين أو كعلماء من أجل اكتساب منظور مختلف لما يحدث في المجتمع. تصبح المنتجات والمهام جديرة بالثقة عند دعوة الخبراء في الفصل الدراسي لاستجواب طلاب المشروعات والتحدث معهم وتقييمهم، والعمل في تعاون مع الطلاب. في العديد من المشروعات تكون عملية إقامة هذه الروابط مع الخبراء ضرورية لمساعدة الطلاب على إتمام العمل على أكمل وجه والارتقاء بالعملية التعليمية. يعتبر بعض التربويين ذلك عملاً إضافيًا، ولكن من المفاجئ سهولة تكوين هذه الروابط، وبمجرد تكوينها، تستقل بذاتها. ولا تقدر العلاقات المبنية بثمن أمام إنشاء مشاركة حقيقية وتعليم مستمر على مدى الحياة.

العمل الجماعي
يعد العمل الجماعي مهارة مكتسبة من الحياة وهو جزء أساسي من أي بيئة تعليمية معتمدة على مشروعات عملية. ويعمل الطلاب من خلال مجموعات متعاونة بهدف تبادل الأفكار أو المناقشات أو إبداء الملاحظات أو إتمام المهام أو المشاركة في مصادر المعلومات. من جانب آخر، قد يزيد الانتقال إلى أسلوب العمل الجماعي من مخاوف ظهور الناحية الفردية في العمل، ولكن يمكن التعامل مع هذا التحدي بطرق متعددة. فمن خلال تقديم مهام محددة وفردية للطلاب داخل المجموعة وتضمين تقييمات الزملاء أو قوائم المراجعة الفردية، يصبح كل طالب مسئولاً عن عمله وعن إسهامات الطلاب الآخرين في المجموعة.

تحوّل في الرؤية
يتضمن عمل المشروع النظر إلى الأساليب والطرق التقليدية من منظور جديد.

المعايير والاختبارات
في الماضي، كان يتم تدريس المعايير من خلال الأنشطة ويتم تقييم العملية التعليمية بوضع الامتحانات والاختبارات، بالإضافة إلى تعديل نظام التدريس وفقًا للاختبارات القياسية. ومع هذا التحول، يتم استخدام المعايير في تصميم المشروع ويتم وضع خطة مسبقة للتقييم ثم إدراجها خلال المشروع، كما يتم اعتبار الاختبارات واحدة من ضمن أنواع متعددة للتقييم. ويتم استخدام كل من مهام الأداء ونماذج التقييم وقوائم المراجعة والاختبارات كأدوات للتقييم. وتُنفذ هذه الأشكال المتعددة للتقييم من خلال عملية تعليمية تتعامل مع التعليم باعتباره عملية وليس حدثًا فرديًا. وبإمكان الطالب والمدرس، من خلال التقييم الدائم، الشعور بالثقة فيما يتعلق بتحقيق الأهداف وفهم المحتوى.

تنظيم الفصل الدراسي
قد يجد بعض المدرسين الفوضى المنظمة في مشروعات الفصل الدراسي أمرًا مربكًا. يتم التركيز في الفصول الدراسية المعتمدة على مشروعات عملية على الطلاب في المقام الأول ويتوجب على المدرس في هذه الفصول إتاحة الفرصة للطلاب للتعاون وتبادل الأحاديث والحركة. لذا، قد يتم ترتيب المكاتب في شكل صفوف لخلق مساحة من العمل التعاوني بين الطلاب، كما توفر الطاولات الكبيرة مساحة للعمل في المشروع. وتتوفر موارد ومستلزمات يمكن للطلاب الوصول إليها ويشيع في الفصل الدراسي جو الاستعداد للمغامرة. ويشعر الطلاب في ظل هذه البيئة بنوع من الارتياح يمكِنهم من المشاركة في الآراء والأفكار ويشجعهم على التفكير بأنفسهم على مستويات متقدمة. وتعد التوقعات الواضحة والتنظيم من العناصر الضرورية في العملية التعليمية، ولكن سيجد المدرسون أن التخطيط المسبق سيؤدي إلى ظهور طلاب نشطين ومنتجين.

الوقت
تستغرق الأساليب التعليمية المعتمدة على مشروعات عملية وقتًا لتحقيقها، وهذا من أكثر الأمور التي تؤرق عدد كبير من المدرسين الذي يتجهون إلى هذا النوع من تخطيط المنهج الدراسي. الخطوة الأولى في أي وحدة مشروع عملي جيدة التصميم هي تحديد الإجابة عن السؤال، ما الفرع المعرفي الذي يستحق بذل الوقت فيه لاستكشافه؟ (ويجنز، 2001). إجابة هذا السؤال هي مفتاح الإدارة الفعَالة للوقت. وبالتركيز على الأفكار المهمة التي تحتفظ بأهميتها خارج حدود الفصل الدراسي، ينغمس الطلاب في النشاط ويتخذون الكثير من القرارات والتوجيهات المتعلقة بأعمالهم ويقومون بالتفكير والإنتاج على مستويات أعلى. ويجب تخطيط المشروعات بأدق التفاصيل لزيادة السيطرة على الطلاب بل والمحافظة على المعايير والصرامة الأكاديمية. ويجب أن يكون للطلاب اتجاه واضح يعمل على تحديد التوقعات والمسئوليات والعمليات والجداول الزمنية. لذا، فالأمور التي تستغرق وقتًا أطول في الإعداد، تثمر عن نتائج تعليمية جيدة.

[أبوبكر أحمد العملة]

رزقك الله الخير في الدنيا والاخرة ..اللهم آمين

وجزاك الله خيراً

الخدمة الجيدة ..تحتاج الى التسويق الاجود

مع خالص تقديرى لشخصكم الكريم
ابوبكر احمد العملة
عضو فريق مجتمع المعرفة المصرى

[عصام عطية بحيرى]

أستاذنا الكريم محمد بك صحصاح شكرا لكم على المعلومة الجميلة مع توضيح انة لابد من تفعيل تلك الممارسة عمليا من خلال الوحدات المنتجة وتقديم افكار لمشروعات ويتم رعايتها داخل المؤسسة

[أشرف محمود شنن]

كل الشكر والتقدير للاستاذ الفاضل
محمد حمدي
على هذا المجهود الرائع
ولي رجاء عند سيادتكم وهو
عند كتابة الموضوع والانتهاء منه اختيار حجم مناسب للخط أكبر من ذلك وليكن مثلا الدرجة 5 أو 6
لتكن القراءة للموضوع واضحة وبدون تعب للسادة زوار المنتدى .
ولك جزيل الشكر

[هاله محمد زكريا]

بارك اللـه فيك