الأكاديمية المهنية للمعلم بين النفع والضرر

[محمد صحصاح]

الأكاديمية المهنية للمعلم ضرت ولم تنفع برغم أهميتها بالنسبة للمعلم
كان من الأولى أن تفتح الأكاديمية أبوابها لانتساب المعلمين جميعا في دراسات عليا تفتح آفاق الدراسة العملية وليس النظرية بمعنى أن المعلم الذي يدرس في الأكاديمية لنيل شهادة الدبلوم أو الماجستير أو الدكتوراة عليه أن يتقدم بأبحاث عملية ويقدم أدلة وشواهد على تطبيقها ونجاحها في تأصيل عمليتي التعليم والتعلم وبذلك يتم ترقيته لمستوى أعلى لكن أن يتم اختبار المعلمين بامتحان معظمهم يغشون فيه فهو تأصيل لمبدأ الغش في التعليم وبذلك أصبحت الأكاديمية المهنية للمعلم حبر على ورق ولكن للأسف يرتبط بدخل المعلم المادي وهذا أمر اضطراري ................ عجبي !!!!!!!!!!!!!!!!!!!

[محمد حسن ضبعون]

علم "اليوم السابع" أن الدكتور أحمد زينهم أبو حجاج، مدير الأكاديمية المهنية للمعلمين، التابعة لوزارة التربية والتعليم والمسئولة عن كادر المعلمين، تقدم للدكتور أحمد زكى بدر، وزير التربية والتعليم، باستقالة مفاجئة من منصبه.

وقالت مصادر مطلعة بوزارة التربية والتعليم لـ"اليوم السابع"، إن "بدر" وافق على قبول استقالة "زينهم"، ووصفت المصادر استقالة مدير الأكاديمية بأنها جاءت فى توقيت حساس لأنها تسبق انتهاء إجراءات تعيين المعلمين المساعدين الذين نجحوا فى امتحان نوفمبر 2009، وعددهم 63 ألفاً من المقرر أن تعيٍّن الوزارة 43 ألفاً منهم خلال أيام بحسب تأكيدات الوزير.

وأوضحت المصادر أن "زينهم" تقدم باستقالته وانتظر موافقة "بدر" ثم حصل عليها بالفعل وتوجه إلى مقر الأكاديمية المهنية للمعلمين، بمدينة مبارك التعليمية بـ6 أكتوبر، لإخلاء مكتبه، وأضافت أن "بدر" أصر على كتابة جملة "بناءً على طلبه" على ورقة الاستقالة.

ويعد "زينهم"، الذى يعمل فى الأصل أستاذاً للمناهج وطرق التدريس بكلية التربية بجامعة كفر الشيخ، هو ثانى مسئول يستقيل من منصب مدير أكاديمية المعلمين، إذ سبقه د. محمود عابدين، أول مدير للأكاديمية، والذى استقال فى أغسطس الماضى ليصدر "بدر" فى 29/ 8/ 2010 قراراً بتسمية زينهم فى نفس المنصب قبل أن يرحل الأخير بنفس الطريقة.

[محمد حسن ضبعون]

ونقف لحظة أمام هذا الخبر الغير سار
لما نعلمه عن خلق وامكانيات وقدرات الدكتور أحمد زنهم
يجعلنا نقف أمام هذا القرار بكثير من علامات الأستفهام
وجميعها أكيد نعلمها
فأين الصدق والشفافية
نناشد الدكتور أحمد زنهم أن يظل على مبادءه وخلقه كما عاهدناه
ونتمنى له التوفيق ونظل نستفيد من أنهار علومه وفكره المتطور

[محمد صحصاح]

نتمنى تعديل أوضاع الأكاديمية
نريد أن ينتسب معلمونا جميعا في دراسة منتظمة حتى يتم تفعيل ممارسات المعلم :
2-2-2 : تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع العاملين بالمؤسسة.
2-2-2-1 : تدعم القيادة وحدة التدريب والجودة.
2-2-2-2 : تدعم القيادة المتميزين من العاملين.
2-2-2-3 : تشجع القيادة العاملين على التنمية المهنية المستدامة.
7-4-2 : يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنياً
7-4-2-1 : يوظف المعلم محتوى الدورات التدريبية التي شارك فيها في العملية التعليمية.
7-4-2-2 : يستخدم المعلم مصادر المعرفة المتعددة في مجال تخصصه، والمجالات التربوية .
7-4-2-3 : يتبادل المعلم الخبرات مع الزملاء .
7-4-2-4 : يعدل المعلم أداءاته فى ضوء نتائج التقويم .

[محمد صحصاح]

إن المعلم في بعض الدول المتقدمة عليه أن يتقدم بدراسة كل سنتين هذه الدراسة تنمي لديه جديدا في مجال التعليم أو يقول فيها كيف سيكون أداؤه في الفترة القادمة وليس امتحان يبحث فيه كيف سيغش لينجح !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!

[محمد البنـــا]

أفضل حل لتنمية المعلم باستمرار، هو الدراسة المستمرة ليس لنيل درجات الماجستير والدكتوراه بل بتقديم البحوث التربوية التي تثبت الاطلاع المستمر والعمل المستمر للمعلم في تخصصه، وللعلم فهذا موجود من فترة طويلة فكل معلم يترقي إلى وظيفة أعلى يقدم بحثا تربويا كشرط لتقدمه للترقية، ولكن هذا الموضوع لا يؤخذ بجدية، فهذه البحوث لا تقرأ فضلا عن دراستها والاستفادة مما ورد فيها، مما أغرى الكثيرون لتصوير البحوث المقدمة ووضع أسمائهم عليها؛ لأنه يعلم تماما أنها لن تقرأ، ولن يكتشف أحد أن بحوثهم نفسها نسخ مصورة من بحوث أخري قدمت ممن تقدم قبلهم، فلا توجد الجدية اللازمة في هذا العمل لا من المعلم ولا من المقيم لعمله، فنحن أفضل من يضع القوانين، وأفضل من لا يعمل بها، وأفضل من يحتال عليها.

[محمد حسن ضبعون]

بارك الله فيكم معا نبنى قيادات واعية

[محمد صحصاح]

أستاذ محمد ضبعون - أستاذ محمد البنا
كم أنا سعيد جدا لمشاركتكم في هذا الموضوع واسمحوا لي أن أعرض ما يلي :
أولا : الدراسة العملية في حد ذاتها تجعل الدارس يخرج بعيدا عن المألوف ( من حفظ واستذكار ومن لديه مقدرة على الحفظ أكثر يصل قبل غيره دون تطبيق)
ثانياً : لا يوجد معلم يقدم على إجراء دراسة بحثية رغم أن الإصدار الأول والثاني من المعايير كان ينص صراحة على إجراء البحوث الإجرائية وإن اختفت في الإصدار الثالث لتصبح ضمن طيات الممارسة
( 2-2-2-3 والتي تنص على تشجع القيادة العاملين على التنمية المهنية المستدامة) حيث جاء في المقياس المتدرج لها
المستوى الأول : لا تشجع القيادة العاملين على التنمية المهنية.
المستوى الثاني : تحدد القيادة مجالات التنمية المهنية للعاملين (الندوات والحلقات النقاشية والبحوث الاجرائية والمؤتمرات، والتدريب، ....)، دون ارتباطها باحتياجات المؤسسة.
المستوى الثالث : توفر القيادة فرصا للتنمية المهنية للعاملين (الندوات والحلقات النقاشية والبحوث الاجرائية والمؤتمرات، والتدريب، ....)، ومساعدتهم على اختيار الموضوعات، مع توفير مصادر المعرفة المناسبة، وتيسير إجراءها والاستفادة من نتائجها فى تطوير اداء المؤسسة.
المستوى الرابع : توفر القيادة فرصا للتنمية المهنية للعاملين (الندوات والحلقات النقاشية والبحوث الاجرائية والمؤتمرات، والتدريب، ....)، ومساعدتهم على اختيار الموضوعات، مع توفير مصادر المعرفة المناسبة، وتيسير إجراءها والاستفادة من نتائجها فى تطوير اداء المؤسسة.
توفر القيادة الية تساعد المؤسسات الاخرى على الاستفادة من برامج التنمية المهنية.
ثالثا : البحوث الإجرائية التي كانت تقدمها المدارس أغلبها منقولة وغير واقعية
رابعاً : نريد معلم متطور بالفعل

[صبرى عبد الفتاح احمدحماية]

بارك الله فيكيم جميعا
اننا فى مصر دائما نريد تسديد خانات لا اكثر ولا اقل
لاننا وبصراحة ولا نغش انفسنا واسف لهذه المقولة ( ضحك على الذقون )
لكى نقول تقدم للاكادميبة عدد...............وكلنا نعلم المقوله المشهوورة ( كلو تمام يا ريس )
اين الاخلاص فى العمل
نهدر الكثيرمن الاموال وما من مستفيد
ماذا استفدنا من الاكادمية ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ؟
وكم انفق على الامتحانات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
الحصيلة اموال باهظة والنتيجة للاسف صفر

[محمد صحصاح]

أخي العزيز الأستاذ / صبري
الامتحان لم يكن إلا مضيعة للوقت والجهد والمال ولذلك أعتبرها تجربة غير ناجحة وغير موفقة على الإطلاق لذلك بعد أن أصبح الكادر قانون ما الأسلوب المناسب ؟؟؟؟