منهاج مونتيسوري الدراسي
منهاج المرحلة ما قبلالابتدائية
منهاج المرحلةالابتدائية
منهاج المرحلة ماقبل الابتدائية :
لقدآمنت د. مونتيسوري بأنهلا يمكن لأي شخص أن يتعلم من شخص آخر ، إنما يقوم هو أو هيبدافع ذاتي أو لن يتم القيام به. إن الشخص المثقف بحق يستمر بالتعلم لوقت طويلبعدالساعات أو السنوات التي يمضيها في غرفة الصف ، لأن حافزهيأتي من داخله أي من مصدرفضوله الطبيعي وحبهللمعرفة.
شعرت د. مونتيسوري بأنه يجب أن لا يكون هدفالتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة حشو دماغ الطفل بحقائق مأخوذةعن دراسات متعلقةبمرحلة ما قبل المدرسة ،ولكن أن يكون بتعزيز الرغبة بالتعلم .
يتم الوصول إلى الغاية في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري بطريقتين:
- الأولى : تكون بالسماح للطفل باختبار متعة التعلم باختياره وليس بفرضها عليه.
- الثانية : تكون بمساعدة الطفل على صقل أدوات التعلم الطبيعية لديه ، وبهذا يتم تعظيم قدرات الطفل لمواجهة مواقف تعليمية مستقبلية.
تتسم أدواتمونتيسوري بأنها قادرة على القيام بهذا الدور المزدوج بشكل واسع ، بالإضافة إلىقدرتها على تلبية غرضها المباشر والمتمثل في إعطاء المعلومة بعينها للطفل .
مهارات الحياة اليومية :
بالنسبة للأطفال الصغار هنالك شيء خاص يتعلق بالقيام بمهمات قد يعتبرها الراشدعادية مثل غسل الصحون ، تقشير الخضار ، تنظيف الأحذية .. الخ . إنها مهمات ممتعةبالنسبة لهم ، لأنها تسمح بتقليد الراشدين ، حيث أن التقليد هو واحد من أهمالضرورات في السنوات الأولى من حياة الطفل .
يعمل الأطفال في هذا المكان من غرفة الصف على إتقان التنسيق لديهم و الاستغراق فيالقيام بعمل ما ، وتدريجياً سنلاحظ أن فترة التركيز لديهم قد طالت ، وكذلكسيتعلمون الانتباه للتفاصيل من خلال إتّباعهم تتابع نظامي للنشاطات ،
وأخيراً فإنهم سيتعلمون عادات عمل جيدة عندما ينهون كل مهمة ويعيدون كل أداة إلىمكانها الصحيح قبل البدء بأي نشاط آخر . إلى الأعلى التمارين الحسية :
تساعد المواد الحسية الخاصة بمونتيسوري الأطفال على التمييز والتصنيف والربط بينالمعلومات الجديدة مع ما يعرفونه ، وقد أدركت د. مونتيسوري بأن هذه بداية الوعي ،ويتم تحقيقه عن طريق العمل الذكي بطريقة مركزة على الانطباعات التي تعطيها الحواس .إلى الأعلى الرياضيات :
أوضحت د. مونتيسوري بأن للأطفال القدرة على الولوج إلى الأدوات الرياضية فيسنواتهم الأولى ، فهم يستطيعون وبابتهاج استيعاب الكثير من الحقائقوالمهارات الحسابية . ومن جهة أخرى ، إذا تم تقديم تلك الحقائق والمهارات في مراحلمتقدمة وبشكل استنتاجي فإن فهمهم لها سيتطلب منهم ساعات أطول وعمل وتدريب أكثر . لقد عملت د. مونتيسوري علىتصميم مواد متقنة تمثل جميع أنواع الكميات بعد أن لاحظت بأن الأطفال الذين يهتمونبالعد يفضلون أن يلمسوا أو أن يحركوا الأشياء التي يقومون بعدها ، وعن طريق جمعتلك الأدوات، و فرزها، و عدها ومقارنتها يستطيعون أن يقدموا لأنفسهم العملياتالرياضية الأساسية .
كما أن الأطفال في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري لا يجلسون لاستذكار قواعد الجمع والطرح ، إنهم لا يستذكرون جداول الضرب ، ولكنهم يتعلمون هذه القواعد عن طريقممارسة هذه العمليات بأدوات متقنة التصميم
فعندما يرغب الأطفال القيام بعمليات الحساب يتم إعطاءهم ورقة تتضمن مشكلات بسيطة.يعملون على حل تلك المشكلات عن طريق العمل على تمارين مناسبة ومن ثم يسجلونالنتائج التي توصلوا إليها.و يمكن القيام بعمليات مماثلة بمساعدة أدوات متنوعة .
إن هذا التنوع يسترعي انتباه الطفل ، و يعطيه في الوقت نفسه العديد من الفرصالضرورية للتكرار ، فعندما يعملون على تكرار قواعد الجمع وجداول الضرب ، فإنها تترسخ في ذاكرتهم ، و يحوزون على فهم حقيقي لما تعنيه كل عملية .
و هنالك العديد من الأدوات في غرفة الصف الخاصة بمونتيسوري يمكن استخدامها للترقيم، ك الجمع و الطرح ، و الضرب ، و القسمة . إلى الأعلى اللغة :
يتعلم الأطفال في صف المونتيسوري كيف يلفظون أصوات الحروف قبل تعلم تسلسلهاالأبجدي ، حيث يتم تقديم الأحرف في البداية على هذا النحو لأنها الأصوات التييسمعونها في الكلمات التي هم بحاجة لقراءتها. وبهذا يصبح الأطفال على دراية بأصواتالحروف وشكلها عندما تقدمها الموجهة مع الحروف المصنوعة من ورق الزجاج.
إن تقديم مواد اللغة بشكل إفرادي يمكّن الموجهة من الاستفادة من أطول الفترات التييظهر فيها الطفل اهتمامه بتعلم اللغة ،كما أن تعليمات القراءة يتم إعطائها فياليوم الذي يظهر فيه الطفل الرغبة في معرفة ما تعنيه الكلمة أو عندما يظهراهتماماً باستخدام الحروف المصنوعة من ورق الزجاج ، أما الكتابة أو بناء الكلماتباستخدام الحروف المتحركة فغالباً ما يعقب القراءة في صف المونتيسوري .
يتعلم الأطفال تدريجياً الكلمات غير النظامية ، أي الكلمات المكونة من مقطعين أوثلاثة، عن طريق القيام بالكثير من تمارين القراءة والتي تقدم تنوعاً وليس تكراراًمملاً ، كما يتوفر في صف المونتيسوري الكثير من الكتب الجذابة التي تستخدم الكثيرمن الكلمات الملفوظة بالاعتماد على وتيرتهم الخاصة ، كما يتم تشجيع الأطفالعلى قراءة مواضيع تثير اهتمامهم ، وإن مهاراتهم على اللفظ ستمكنهم من قراءة أي كلمة جديدة ، لذلك فهم غير محددين بعدد معين من الكلمات التي كانوا قد تدربواعلى تمييزها بالنظر .
لقد أكدت د.مونتيسوري أنه لا يمكن جذب اهتمام الطفل بالقراءة بدون التنوع ، بل علىالعكس ، يجب تعزيزه لكونه العامل الأكثر أهمية للتعلم في المستقبل ، لذلك يتمتشجيع الطفل على اكتشاف الكتب للحصول على إجابات ع ن أسئلته الخاصة ، ولو كانتمتعلقة بالضفادع، الصواريخ ، النجوم أو المحركات .
كما يتم تقديم قواعد اللغة للأطفال منذ مرحلة الروضة عن طريق ألعاب تظهر الأسماءعلى أنها تسميات للأشياء والصفات تصف تلك الأسماء والأفعال ف هي كلمات تدل علىالقيام بعمل ، كل ذلك ليصبح النشاط أكثر متعة. إلى الأعلى المواد الثقافية :
يكتسب الأطفال وعي عن العالم الذي يحيط بهم عن طريق اكتشاف بلدان أخرى، عاداتهم،الطعام، المناخ، اللغة والحيوانات ، مما يساعد على زيادة إدراكهم للأشخاص الآخرين،لاكتساب الفهم والقدرة على التمييز، وبالتالي تنمو لديهم قيم التعاطف مع جميع شعوبالعالم. إلى الأعلى الجغرافيا المحسوسة :
تعد الخرائط الخشبية الكبيرة المشكّلة - بحيث يتم تركيبها مع بعضها - من أكثرالألعاب تفضيلاً في غرفة الصف ، حيث يقوم الأطفال باستخدام الخرائط على أنها ألعابتركيبية ، ثم يتعلمون تدريجياً أسماء الكثير من البلدان بالإضافة إلى معلومات عنالمناخ فيها ومنتجاتها.
تقدم هذه الخرائط بمساعدة الموجهة الكثير من الحقائق الجغرافية الهامة ، كما يتعلمالأطفال تشكيل الجزر،أشباه الجزر ، البحيرات، المضيق .... عن طريق صنعها وتطبيقها عملياً من الجبصين.إلى الأعلى التاريخ :
تقدم مونتيسوري للأطفال تمثيلاً قوي اً للتاريخ بإفساح المجال أمامهم للعمل علىالخطوط الزمنية وهي عبارة عن شرائط كرتونية تفرد على طول أرضية غرفة الصف ،حيث يتم تقسيم هذا الخط إلى قطاعات تمثل فترات تاريخية متتابعة ومتنوعة تتكيف معالمفهوم التاريخي المراد تقديمه للطفل ، و تقدم غالباً للأطفال فكرة التاريخ أولالأمر بصنع خط زمني لحياتهم يبدأ بصورتهم عندما ولدوا . إلى الأعلى الطبخ والتغذية :
يعمل الأطفال على دراسة مجموعات الطعام الرئيسية الأربعة وما تحتاجه أجسامهملينعموا بالصحة ، كما يقومون بطبخ وجبات مغذية تتعلق بدراستهم للبلدان الأخرى. إلى الأعلى الفنون والأشغال اليدوية :
يسعى تعليم الفنون في المرحلة ما قبل الابتدائية إلى المحافظة على البهجة الكبيرةالتي يجدها الطفل من جرّاء خلق شيء خاص به ، ويتوفر للأطفال مطلق الحرية في اكتشافمخيلتهم في الكثير من الوسائط المستخدمة للتعبير عن أنفسهم فنياً ، وهنا يتمالتأكيد على أهمية العملية وليس على المنتج النهائي .إلى الأعلى الموسيقى والحركة الخلاقة :
برنامج الموسيقى ،الحركة والمسرح . عملية مستمرة و مرنة متكاملة مع البرنامجالدراسي في روضة مونتيسوري.
حيث تقوم فلسفة مونتيسوري على دمج العلامات الموسيقية مع الآلات وتركيبة الصوتوقواعد الحركة . وتستخدم العناصر الموسيقية لتكون مصدر جذب للأطفال والنتيجة الطبيعيةللإيقاع تكون جسدية، لذلك فإن جسد الطفل هو الآلة الأولى والتي يتم من خلالهاترجمة الموسيقى وانعكاسها. إلى الأعلى العلوم والطبيعة :
يتم تحفيز فضول الأطفال تجاه العلوم من خلال مشاريع للاكتشاف والتجارب لمساعدةالأطفال من الوصول إلى الحقائق العلمية من خلال تجاربهم الخاصة . تتم دراسة مملكةالحيوان والنبات بأسلوب منهجي لتنمية مشاعر الحب والتقدير عند الأطفال تجاه كل ماهو حي . إلى الأعلى
يقدم برنامجمونتيسوري التوجيه الفردي ، حيث يوفر التوجيه الفردي علاقة أكثر قرباً بينالطفلوالعمل الذي يقوم به ، كذلك ترتبط الموجهة (المعلمة)بالأطفال أكثر منها في حالةالتلقين والكتابةبالطباشير أمام الصف بأكمله .
برنامج مونتيسوري للتوجيهالفردي يقدم المواد بتنوع الطرق لمقاربة الموضوعات ،كما يستخدم في كل حالة طرقمرنةمتنوعة تجسد مبادئ مستقلة ، و يتم استخدام أدوات جذابةخلال تقديم المنهج بكامله ،بما فيها الرياضيات ،القراءة ، قواعد اللغة ، الكتابة ، التهجئة ، الجغرافيا ،التاريخ ، البيئة والعلوم العامة.
علماً بأن المدرسة تعتمد للغة الانكليزيةسلسلة ( Harcourt ) العالمية المتطابقة تماماً مع أهداف النظرية
الأهداف التعليمية العامة لبرنامج مونتيسوري للمرحلة الابتدائية:
الأهداف الجسدية :
- تطوير جسم ذو حركات متناسقة ومتمكنة .
- تطوير التناسق الحركي الضروري للكتابة والتعامل مع المواد .
- تعلم الألعاب الرياضية التي يمكن الاستمتاع بها عند الكبر .
المهارات العاطفية :
- وعي بمشاعر الطفل الخاصة .
- حساسية واحترام لمشاعر الآخرين .
- وعي لتأثير الفرد على الآخرين .
الأهداف العاطفية :
- تأسيس وتطوير نظرة شخصية جيدة .
المهارات الفكرية :
- إتقان الوسائل أو المهارات الضرورية ( كالقراءة والكتابة ... الخ) للتمكن منالسعي وراء المعرفة .
- فهم معمق حول طرق إيجاد المعلومات واستخدام الوسائط .
الأهداف الفكرية :
- أن يصبح الطفل متعلم وبالتالي مستقل عن الراشد.
الأهداف العامة :
- فهم تطور الحياة والشعور بالمسؤولية الذي يؤسس لأخذ الطفل دوره في تطويرالمجتمع مستقبلاً .
- فهم واستيعاب أن للأفراد جميعهم الحاجات الأساسية ذاتها وتقدير الطرق المتنوعةالتي يتم بموجبها تلبية هذه الحاجات.
- فهم العلاقة المتداخلة بين الجنس البشري والطبيعة ، مع وجود حس بالمسؤوليةتجاه البيئة عامة .
- فهم العلاقة المتداخلة بين الشعوب والدول، مع الرغبة بالتعاون والسلام.
اللغة:
تعد اللغة جزء مهم ويتم مراعاتها في منهاج مونتيسوري بأكمله، ويتم التعاطي معهاكموضوع منفصل عندما تكون المرحلة تقتضي ذلك، أي تقديم فهم للغة من أجل استخدامهابفاعلية أكثر.
وعندما يتفهم الطفل بأن الكتابة هي شكل صوري للغة تتمحور النقاط الخاصة حولالتهجئة ، دراسة الكلمة ، الخط ، قواعد اللغة ، الترقيم،تجربة القراءة والكتابةالحقيق ي ة لتأتي من خلال عمل الطفل في مناحي أخرى من المنهاج، مثل : الجغرافيا التاريخ ، علم النبات ..الخ .
ولأن للأطفال أساليب متعددة للإدراك ، يتم تزويدهم بوسائل مختلفة للقراءة ضمن الصف، و بهذه الطريقة يصبح بإمكان الطفل اختيار مكونات القراءة التي تناسب أسلوبه فيالإدراك ووضعها معاً بأفضل الطرق المناسبة له.
عندما يتم إتقان القراءة يتوسع الطفل إلى قراءة الأدب والشعر و إلى التعبير عنالنفس بالكتابة الخلاقة . إلى الأعلى اللغات الأجنبية :
يتعلم الطفل اللغة الإنكليزية بنفس الكم الذي يتعلم به اللغة العربية ، وتتم إضافةاللغة الفرنسية عندما يصبح الطفل جاهزاً. إلى الأعلى الرياضيات :
التعامل مع المواد الثابتة والرمزية والتي تتضمن ضوابط للخطأ ستطور مهارات حسابيةجيدة ، و سوف توجه الطفل للوصول إلى استنتاجاته الخاصة .
كما في بقية الموضوعات في مونتيسوري يتم تقديم الأدوات في البداية وبعدها اللغةالمناسبة و التسميات ، ثم يتبعها التقديم الرمزي أو الرموز المكتوبة .
بعد تقديم المواد ، يتم دراسة اللغة الكلامية المناسبة و تمثيلها الرمزي كل بدوره، ومن ثم يتم الربط بينهما ، و يتم تعريف هذا التتابع في الرياضيات الخاصةبمونتيسوري على أنه : كمية ، و رمز ، ثم الربط . إلى الأعلى الهندسة :
تتبع الهندسة في مونتيسوري التطور التاريخي للموضوع .
يبدأ علم الهندسة على أساس تجربة موضوعية ومن ثم تتبعها الاستنتاجات في مراحل أخرىتابعة ، حيث يتبع كل طفل التسلسل ذاته.
يتم اختبار الهندسة من خلال التعامل مع كل من الأشكال الهندسية المسطحة والمجسمة ومن خلال نشاط خلاق متعلق ببناء نماذج متنوعة ثنائية أو ثلاثية الأبعاد، و رسوماتفنية. وتعطى التسميات للطفل عندما يصبح قادراً على تمثيلها بقدر ، أي عندما يصلمرحلة التساؤل لماذا ؟ ، كيف ؟ ، و متى تحدث الأشياء ؟ ، وهي مرحلة الروضة بالنسبةللأطفال الذين سبق وتعلموا في روضة مونتيسوري ، حيث يتم تعريضهم لهذ ه التجاربالحسية ، أما الأطفال الجدد ، فتقدم له م الهندسة أيضاً بطريقة حسية فور دخولهم صفالأول في المرحلة الابتدائية .
أي أن أساس دراسة الهندسة في المونتيسوري هو الإلمام بها من خلال التجربة الحسية .إلى الأعلى الدراسات الاجتماعية و العلوم :
أحست د. مونتيسوري بضرورة دمج الدراسات الاجتماعية والعلوم مع بعضهما في غرفة الصف، كما هو حالهما في الحياة ، لذلك ليس هنالك أية اختلافات أو خطوط فاصلة بينالموضوعات المتنوعة التي يتضمنها هذا القسم عندما تتم دراستهما في غرفة الصف .
الموضوعات التي تلي هذه المقدمة تدعى: منهاج العلاقات الإنسانية، الجغرافياوالتاريخ ، بالإضافة إلى ذلك يتم تضمين الموضوعات التالية : علم الإنسان ، علمالفلك ، علم النبات ، علم الكيمياء ، الاقتصاد ، علم الأرض ، الفلسفة ، علمالفيزياء ، السلوك السياسي ، علم الاجتماع و علم الحيوان .
وقد تم وضع هيكل علم الأحياء في مونتيسوري بطريقة تعطي للطفل وسائل للتصنيف تمكنهمن بناء و ربط الحقائق الحيوية .
يجب أن تظهر الدراسة للطفل بأن التصنيف يؤدي للتطور ، أي أن الهدف النهائي هوالنظر إلى الحياة من منظور إحيائي وتنمية الشعور بالمسؤولية تجاه البيئة،وسوف يرى الطفل بأن كل شكل من الحياة على الأرض قد يبدو أنه أناني ( يصارع في سبيلبقائه ) ، ولكنه في الحقيقة يخدم صالح الكل. تطلق مونتيسوري على التطور الإنسانياسم الحضارات الأولى ، والتاريخ المسجل ، ف يرى الطفل بأن كل هذا الجهد البشريالمبذول كان مطلوباً لتحقيق كل ما يستمتع به هنا اليوم .
تم تصميم دراسة الجغرافيا بشكل يبين أن التركيبة المادية للأرضأسهمت في صنع التاريخ ، كما أن دراسة الجغرافيا والجغرافيا المادية تعدان الأساسلدراسة الجغرافيا الاقتصادية والتي تظهر بدورها العلاقات المتداخلة بين الشعوبجميعها .
كما تم تصميم التجاربالعلميةالأولى بشكل يعطي للطفل المعرفة الأساسية التي ستمكنه منفهم تطور النظام الشمسي،الأرض وتركيبتها ، الحياة وحاجات الحيوان والنبات . إلى الأعلى منهاج العلاقات الإنسانية :
منهاج مونتيسوري للعلاقات الإنسانية يقوم بمهمة المركز المنظم للموضوعات الثقافية، خصوصاً الجغرافيا والتاريخ ، و يتم تقديمه في وقت مبكر في المدرسة الابتدائية .
إذ يتم وضع مخطط " الحاجات الأساسية للجنس البشري " لغرض إثارة الحوار .
و ذلك حسب المخطط التالي :
مواد أو حاجات أساسية |
حاجات روحانية أو مستقلة |
الطعام والغذاء |
الثقافة |
الكساء |
الدين |
المأوى |
الحب |
النقل |
المحبة |
الأمان |
بناء صورة جيدة حول الذات |
يساعد النقاش الطفل على فهم أن حاجات الناس في جميع أنحاء الأرضو على مر التاريخ هي ذاتها، هذا الفهم يساعد على بناء فكرة العلاقات المتداخلة بينالشعوب، عندما يستطيع الطفل أن يتفهم أن حاجات جميع الأفراد هي ذاتها، عندها سوفيستطيع احترام وإدراك الطرق المتنوعة التي يتم بها إشباع هذه الحاجات.
في دراسة التاريخ ، يتم استخدام لائحة الحاجات التي سبق ذكرها منقبل الطفل كمساعد لقيامه ببحوث عن كيف قامت الشعوب بتلبية هذه الاحتياجات في فتراتمتنوعة من التاريخ ، وذلك ينطبق في حالة دراسة الجغرافيا أي تأثير الجغرافياالمادية في تلبية هذه الحاجات . تأثير المناخ، الفصول، المصادر الطبيعية .....
إلى الأعلى الفنون والأشغال اليدوية :
تساعد الموجهة (المعلمة) في صف مونتيسوري للمرحلة الابتدائية الطفل في تطويرمهارات تمكّنه من التعبير عن نفسه بطريقة خلاقة من خلال الكثير من الوسائل ،بالإضافة إلى التعبير الفني بحد ذاته ، فإن الفنون تعد وسيلة دمج لبقية المنهاج ،إذ يمكن للطفل أن يستخدمها لوضع الرسومات الهندسية ، الخرائط الجغرافية ، الرسمالرياضي ، أو لتمثيل التاريخ ، النبات ، الحيوان ، الدراسات الإنسانية ، الصخور ،الفيزياء ..... الخ ، من خلال توفير العديد من التقنيات والوسائل المتنوعة التيتوضع تحت تصرفهم، مما يمكن الأطفال من اختيار الأشكال المناسبة للتعبير الفني فيموضوعات أخرى من المنهاج في عمر المرحلة الابتدائية.
دراسة التطور التاريخي للتعابير الفنية يتم توفيره ضمن الموادالمتعلقة بدراسةالتاريخ كما يتم تطويرهابداية على أنها فكرة مستقلة، ومن ثم مع نضوج الطفل يتمربطها مع : العمارة، الدين، الموسيقى، السياسة، الأدب، الاختراعات، الاكتشافات... الخ . بعد ذلك يتم تناولها مرة أخرى كموضوع قائم بحد ذاته ، وتتمدراستها بعمق ،حيث أن نشاطات التقديرجزء أساسي من الدراسة التاريخية .
منطقة الفنون تحتل مكاناً مستقلا مجاوراً في كل صف . يتمفيها توفير التقنيات والوسائل التالية :
- الأقلام الشمعية و الطباشير ومواد الرسم الأخرى .
- تقنيات الرسم .
- الطين ووسائل التشكيل الأخرى.
- الأقمشة و الورق .
- التشكيل.
- تقنيات الطباعة .
- الحبر والأصباغ .
- وسائل النحت .
الموسيقى :
تتكون الموسيقى في المرحلة الابتدائية من سبعة عناصر مرتبطة ببعضها :
- الغناء
- التمثيل
- نظرية الموسيقى وتدريب السمع
- الرقص الإيقاعي
- إنتاج الموسيقى
- تقدير الموسيقى
يتيح الغناء الفرصة لفهم الأوزان الموسيقية ، التعبير عن المشاعر، وتفهم الثقافات الأخرى ، كما يقدم الغناء للأطفال مخزون اً موسيقي اً منالمقطوعات الغنائية والتي يستطيعون استخدامها في إنتاج وتحليل الموسيقى .
ويرتبط التمثيل أو إعطاء الأدوار بالتعبيرات الموسيقية، وذلك من خلال الشعور الذييتم التعبير عنه بوساطة القطعة الموسيقية كالأغاني الشعبية أو قطعة موسيقية لمؤلفمشهور، يمكن أن يتم استيعابها وتمييزها من قبل الأطفال ، وبالتالي فإن هذا يؤديإلى الاستماع إليها وأخذها بعين الاعتبار ، ويتم التعبير عن المشاعر كتابة أو عنطريق الفنون وصولاً إلى دراسة ميزات و أشكال الأدوات الموسيقية ، أو إلى فهم حقبةزمنية أو مجموعة من الأفراد من خلال الموسيقى التي يؤلفونها ، إن هذا قد يؤدي إلىدراسة الأساليب والأشكال الموسيقية.حيث تصبح احتمالات اتساع الفكرة غير محدودة .
يسهم جميع أطفال الصف الابتدائي في دروس الغناء مما يساعد في اكتساب القدرة علىقراءة الموسيقى . كذلك يتم تقديم دروس بيانو خاصة أو جماعية ضمن أوقات الدوام فيالمدرسة .
إلى الأعلى الرياضة:
يركز التدريب الجسدي إلى حد ما في صفوفنا الابتدائية على بعض التقنيات لبعضالألعاب الرياضية ( كرة السلة ، كرة القدم ، السباحة .....).
إلى الأعلى
