أهمية الأسئلة :
تعدّ مهارة إعداد الأسئلة وحُسن توظيفها والتعامل مع إجابات الطلاب من الركائز الأساسية في نجاح عمل المعلم .
ومن المآخذ على أغلبية المعلمين طرحهم أعداداً كبيرة من الأسئلة تعتمد معظمها على ذاكرة الطلاب وحفظهم للمادة العلمية ولا تتطلب إلا فهما سطحياً للمادة الدراسية
وطرح الأسئلة مهارة جدير بكل معلم أن يلم بها وينميها بالممارسة والتدريب عليها. وهي ذات أهمية كبيرة في تنمية التفكير لدى الطلاب ولاسيما التفكير الابتكاري والنقدي كما أنها تعد بحق وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات والقيم وتكوين الميول الإيجابية.
أنواع الأسئلة وأنماطها:
تتنوع الأسئلة إلى أنماط وكل نمط فيها له دوره ووظيفته التربوية الخاصة فلابد من أن تطرح أسئلة لاختبار فهم الطلاب للمادة الدراسية كأسئلة استخلاص الأفكاروتطرح أسئلة تتطلب التفكير كأسئلة التعليل والتحليل والتركيب وغيرها.
وأهم تصنيف للأسئلة هو تصنيف ( بلوم ) ويتضمن مستويات ستة وكل مستوى يتطلب نوعا خاصاً من التفكير وهذه المستويات هي:
1 - أسئلة التذكر (( المعرفة )):
وفيه يتذكر الطالب المعلومات أو يتعرفها وهذا النوع هو الأكثر شيوعاً بين المعلمين.
والتذكر من أدنى مستويات التفكير وفيه يجيب الطالب على سؤال يقتضي تذكر الحقائق والتعريفات التي سبق أن تعلمها.
ومما لا جدال فيه أن تذكر المادة العلمية أمر ضروري لأي مستوى من مستويات التفكير ولكن من الصعوبات التي تعترض هذا المستوى من التفكير النسيان كما أن التذكر لا يعني بالضرورة فهم المعلومات ومن الأمثلة على ذلك حفظ الأطفال لأناشيد وأشعاردون فهم معناها .
ثم إن التشديد في الاختبارات والامتحانات قد يقودنا إلى إغفال العمليات العقلية الأساسية التي يحسن تدريب الطلاب على ممارستها.
2- أسئلة الفهم:
وفيها يعيد الطالب صياغة المعلومات مستخدماً ألفاظاً من عنده.وتدل أسئلة الفهم إذا أجاب عنها الطالبعلى أنه يملك فهماً كافياً لتنظيم المادة العلمية تنظيماً عقلياً وقادر على صياغة المعلومات التى يتذكرها في عباراته وكلماته الخاصة.
وقد تطالب أسئلة الفهم إجابة الطالب من المادة على شكل جداول أو رسوم بيانية أو يترجم معناها وقد تطلب منه الكشف عن العلاقة القائمة بين فكرتين أو أكثر... الخ
3- أسئلة التطبيق:
بما أن المدرسة تهدف إلى إعداد الطالب للحياة ليكون إنساناً فاعلاً نشطاً فيها.فإن أسئلة التطبيق تتيح له الفرصة كاملة للتطبيق مثل التي يمكن أن يتعترض لها في حياته العملية المستقبلية حيث أن الطالب في أسئلة التطبيق يطبق قاعدة ما لحل مشكلة تواجهه وبذلك يتدرب على عملية انتقال أثر التعلم.
4- أسئلة التحليل:
تتطلب هذه الأسئلة من الطالب أن يفكر بعمق وأن يبحث عن أسباب الحوادث معللاً لها أو يتوصل إلى نتيجة عبر وقائع محددة
5 - أسئلة التقويم:
وهذه من العمليات العقلية العليا وتتطلب من الطالب أن يصدر أحكاماً على الأفكارأو أحداث أو أراء مما يستدعي اعتماد الطالب على معايير تؤخذ أساساً لإصدار مثل هذه الأحكام. وقد تكون المعايير شخصية ذاتية الحكم على الألوان... والأوراق أو موضوعية
6- أسئلة التركيب:
تتطلب من الطالب مستوى عال من التفكير وقدرة ابتكارية وهي تشجع الطالب على استخدام المعلومات والعمليات العقلية التي اكتسبها من خبراته السابقة في أحد مجالات الحياة ومن الملاحظ أن إجابات الطلاب على مثل هذه الأسئلة لن تكون واحدة ومحددة بل تختلف من طالب لآخر تبعاً لثقافته وخبراته الخاصة .
استراتيجيات طرح الأسئلة:
• يجب توجيه السؤال لكل الفصل أولا ثم اختيار تلميذ للإجابة.
• تشير الأبحاث إلى أنه كلما زاد وقت الانتظار بين السؤال و الاجابة كلما كانت اجابات الطلاب أعمق.
• يجب توزيع الأسئلة بطريقة عادلة على كل الفصل.
• يجب تقديم تغذية راجعة و تشجيع للتلاميذ بعد الإجابة على كل الأسئلة و ليس بعضها فقط.
• يجب تشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة على بعضهم البعض و على المعلم نفسه.
• يجب طرح عدد أكبر من الأسئلة فى المستويات العليا.
• يجب طرح أسئلة المستويات الدنيا أولا ثم أسئلة المستويات العليا.
• ثبت فعالية استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على الإجابة.
• من المفيد اذا لم يجب التلميذ على السؤال أو لم يكمل الإجابة يتم توجيه السؤال إلى تلميذ ثان أو ثالث.
• يجب طرح سؤال واحد كل مرة لكى لا يتم تشتيت انتباه التلاميذ.
