عرض للطباعة
فى التقييم الذاتى لإحدى المدارس كان تقييمها لاحد المجالات هو المستوى الثالث
و السؤال
1- هل يجب على هذه المدرسه عمل خطة تحسين لهذا المجال ؟
2- يمكن لهذه المدرسه عمل خطة تحسين لهذا المجال. ( ليس إلزاما )
3- لا داعى لهذه المدرسه من عمل خطة تحسين لهذا المجال .
4- لا يجب على هذه المدرسه عمل خطة تحسين لهذا المجال .
أساتذتى الافاضل كان هذا نتاج حوار و مناقشه مجموعه من المراجعين فى أحد الاماكن حول فنجال شاى
اعتقد ان نظام الهيئة يتطلب وضع خطط تحسين للمماراسات التى تقل عن المستوى الثالث اما الممارسات من الثالث والرابع فليس لها خطط تحسين وانما ممكن ان تكون خطط للتطوير والتميز
[SIZE="4"]استاذى الفاضل
حتى لا ندخل فى خلافات وحتى لايفسد علينا النقاش طعم الشاى أو يصل الأمر إلى تكسير الفناجيل
المدرسة لا يعنيها مستوى المجال ولكن تنظر إلى الممارسات أى ممارسة لم تصل إلى المستوى الثالث فعليها
أن تضع خطة للنهوض بهذه الممارسة والارتقاء بها إالى المستوى المطلوب
فإذا تجمعت عدة ممارسات فى مؤشر واحد كانت الخطة تشمل ممارات المؤشر وهكذا فى المعيار
المهم أن المدرسة لا يهنأ لها بالا طالما هناك ممارسة لم تصل للمستوى الثالث طالما فى إمكانها تحقيقها [/SIZE]
الأستاذ عزت عدلي
واحدة هي الموائد و واحدة كاسات العصائر أو أكواب الشاي
نفس الحوارات تدور بيينا الخطة علي المعيار أم المؤشر أم ......... و نظل نلف و ندور و أخيراً اتفقنا علي عمل خطة تحسين للممارسة التي لم تصل للمستوى الثالث ، و عموماً هناك مؤسسات تعمل خطط تحسين لمجالين فقط أو ثلاثة و تقدم للهيئة الملف و في تقويم الآداء المجالات الأخرى في المستوي الثالث ,
و لكن نقطة نظام
طالما أنا عندي ممارسات لم تصل للمستوى الثالث يجب أن نضع لها خطة تحسين و خطة متابعة و أن يكون هناك خطط ضمان جودة و تقارير متابعة للمجالات التي وصلت للمستوى الثالث و لم يكن بها ممارسات تستدعي عمل خطط التحسين و من الممكن أن تقدم المؤسسة الملف دون خطط ضبط (أوضمان الجودة ) و هذا من وجهة نظري و الأفضل أن يُقدم الملف و ليس هناك ممارسة واحدة أقل من المستوي الثالث ، الهيئة إسمها هيئة ضمان الجودة و الإعتماد التربوي فكيف أقد و أنا لم أصل بكل ممارسة لمستوي الجودة المطلوب
قد أكون علي صواب و قد أكون مخطئة فلنتبادل الحوار .
دمتم بخير
و دامت مصر حرة
كانت تلك المشكلة زمان أيام الإصدار الأول حيث كان المقياس المتدرج للمؤشر أما الآن ففي ظل وجود الإصدار الثالث والذي حكم الموضوع بعمل مقياس متدرج لكل ممارسة فإن المشكلة أصبحت حول الممارسة ولذا فمن الأوجب التمام أي تحقيق كل ممارسة للمستوى الثالث على الأقل وكل ممارسة لم تصل لهذا المستوى فيجب عمل خطة تحسين لها أما الممارسة التي وصلت للمستوى الثالث فيجب أن يكون لدى المؤسسة خطط واضحة ومحددة لكي تصل بها للمستوى الرابع لأن الأصل هو العمل الكامل أي تمام الجودة ولا يهم هل نضع تلك الخطط في ملف التقدم أو لانضعها فيه المهم هو وجودها بالمدرسة وأن تشرك كل الأطراف المعنية في كل خطواتها لتحقيق الجودة بها
نتفق تماما مع الأستاذ محمد صحصاح، فالعمل للجودة لا يجب أبدا أن يكون من أجل الاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، بل لتحقيق الجودة بل التميز على أرض الواقع، فالممارسات التي لم تحقق المستوى الثالث؛ يبنى لها خطط التحسين المناسبة، والممارسات التي حققت المستوى الثالث أو الرابع يبنى لها من خطط ضمان الجودة ما يضمن وصولها إلى المستوى الرابع أو حفاظها عليه إن حققته.