لإستراتيجية الإستقصاء في التدريس ثلاثة صور وهذه الصور هي:
أولاًالإستقصاء الحر:
يُقصد بالاستقصاء الحر قيام الطالب باختيار الطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة للوصول إلى حل ما يواجهه من مشكلات، أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث، ولعل هذه الصورة من صور الإستقصاء هي أرقى أنواع الإستقصاء لأن الطالب يكون فيها قادراً على إستخدام عمليات عقلية متقدمة تمكنه من وضع الإستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة، فهو بذلك يقترب كثيراً من سلوك العالم الحقيقي، ويكون قادراً على تنظيم المعلومات وتصنيفها، وملاحظة العلاقات المتشابكة بينها، واختيار ما يناسبه منها وتقويمها
ثانياًالإستقصاء الموجه:
يُقصد بالإستقصاء الموجه ما يقوم به المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه، أو ضمن خطة بحثية أُعدت مقدماً، ويعتمد هذا النوع من الاستقصاء على المتعلم ولكن في إطار واضح، محدد الأهداف، أن هذا النوع من الإستقصاء أكثر عمليةً من الإستقصاء الحر، ويناسب التعليم من خلال مناهج دراسية محددة، ولا سيما أننا نسعى للانتقال من الأساليب التقليدية إلى أساليب تعتمد على المتعلم، فهو مرحلة وسطية بين الحداثة والتقليدية في التدريس، فبدلاً من أن نضع الطالب في مواقف لم يعتدها ولم يخبرها من قبل، فإننا نهيئه لما يجب أن يكون عليه مستقبلاً
وهناك نماذج متعددة تشرح الإستقصاء الموجه:
منها نموذج ساشمان Suchman الذي يشتمل على الخطوات الآتية:
(1) تحديد المشكلة.
(2) تحديد الفروض الممكنة لحل المشكلة.
(3) جمع المعلومات اللازمة لاختبار الفروض وحل المشكلة.
(4) مراجعة الفروض.
(5) تكرار الخطوات (1-4) حتى يتم إيجاد الفرض الصالح لحل المشكلة وتفسير كافة المعلومات. أدوار المعلم والطلاب في الإستقصاء الموجه
دور المعلم :
تقديم الموضوع تشجيع المتعلمين للإهتمام بالموضوع
تزويد الطلاب بالأدوات
توجيه الأسئلة وتنظيم الأفكار
اقتراح أنشطة وتخطيط العملية التعليمية
مناقشة الأدوار وتوزيعها
مساعدة الطلاب وتقويم كل الخطوات
عدم تقديم إجابات نهائية
تقديم مكافأة على العمل الابتكاري دور الطالب
عرض وجهات النظر
التخطيط والتنظيم
الإجابة عن الأسئلة
الاتصال والابتكار
السعي لجمع المعلومات تنظيم المعلومات
أوجه الاختلاف بين الإستقصاء الموجه والإستقصاء الحر
إستقصاء موجه:
- يتعامل مع الحقائق على أنها حقائق غير قابلة للفحص أو الاختبار
- يهتم بالنتائج مباشرة لسد فجوة معرفية معينة
- المبادئ تعمل كوسائل استقصاء (لا يتقصى عنها)
- يطلب من الطالب الاستقصاء والبحث والتعرف على العلاقة بين مفهومين مثلاً
- يشجع المتعلمين على مواجهة مشكلة سواء جماعة أو أفراد، ويكون المعلم مصدراً ومرجعاً لإعطاء مساعدات كافية لتجنب الخبرات الفاشلة - تكون مساعدات المعلم في صورة أسئلة تثير للطلاب طرقاً بحثية ممكنة إستقصاء حر
- يهدف إلى البحث
- لا يهدف إلى الحصول على المعرفة وإنما اكتشاف نواحي القصور فيها
- يعطي حرية للطلاب لإختيار أسلوب حل المشكلة
- الطلاب يوضحون ويميزون ويستخدمون ما يرغبون في الدراسة
ثالثاًالإستقصاء العادل:
يقوم نموذج الإستقصاء العادل على أن المجتمع يتكون من أفراد مختلفين من حيث وجهات نظرهم وإهتماماتهم وفي هذا المجتمع يحدث تعارض بين القيم الإجتماعية التي يوجد حولها جدل وهذا الجدل يحتاج إلى طريقة تمكن هؤلاء الأفراد من التفاهم فيما بينهم لتوضيح الاختلافات، وتحليل القضايا بذكاء واتخاذ موقف عقلاني منها، وهذا الموقف يجب أن يتسم بالعدل والشرف .
وقد طُوع هذا النموذج لأغراض مختلفة منها:
اكتساب الوعي البيئي والقيم الثقافية وفهم المواطنة لمعالجة القضايا والموضوعات التي تكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع لتجعل من محتوى العلوم محتوى ذا معنى للطالب.
ويتطلب هذا النموذج العديد من مهارات التدريس التي ينبغي توافرها لدى المعلم مثل:مهارات إدارة التعلم التعاوني
ومهارات المناقشة ذات المستويات العليا
ومهارة ممارسة وقت الانتظار
ومهارات تنظيم وإدارة حجرة الصف
بالإضافة إلى أنه يجب أن يكون لدى المعلم حصيلة جيدة من المحتوى المعرفي.
ويتم التدريس باستخدام نموذج الإستقصاء العادل في مراحل تبدأ بتقسيم طلاب الصف إلى مجموعتين:
تتبنى كل مجموعة وجهة نظر مختلفة تجاه الموضوع أو القضية المطروحة في محتوى الدرس بالإضافة إلى مجموعة ثالثة تقوم مقام هيئة المحكمين إذ عليها الاستماع إلى مناقشات طلاب المجموعتين المتعارضتين كما أن عليها :
اتخاذ قرار بشأن الحل النهائي مع المعلم من خلال المراحل التالية:
المرحلة الأولى:
التمهيد لعرض الموضوع (القضية) Orientation to the Issue وهي مرحلة تقديم الموضوع المختار للطلاب وفي هذه المرحلة على المعلم القيام بتقسيم طلاب الصف إلى فرق ومجموعات يتناول كل منها جانباً من القضية يوضح فيها وجهة نظره، وينبغي أن يكون عدد الأفراد في كل مجموعة يساوي عدد جوانب الموضوع أو القضية المختلف بشأنها.
المرحلة الثانية:
مرحلة البحث والتعرف على القضية محدل الجدل، واستيضاح كافة جوانبها.
المرحلة الثالثة:
مرحلة مناقشة المعلومات والآراء المجمعة، وفي هذه المرحلة يحتاج الطلاب إلى تخطيط استراتيجية يكون دور المعلم فيها إنشاء قاعدة من المعلومات الحقيقية وتوجيه نظر الطلاب إلى وجهات النظر المرغوبة، وتوضيح القيم المتناقضة، والصراع مع المتشابهات، ووضع الأولويات والتأكيد على أولوية قيمة أكثر من الأخرى، وتعريف الفروض المتوقعة ومدى صلتها بالموضوع، وتحديد النتائج المتوقعة واختبار صدق توقعها، وفي هذه المرحلة يتم اختيار هيئة المحكمين لتمثل الرأي المحايد.
المرحلة الرابعة:
المناظرة بين الفريق المؤيد للقضية والفريق المعارض لها، وفيها يكون على المعلم مساعدة الطلاب على جعل مناخ المناظرة مناخاً حضارياً نشطاً، وأن يكون محايداً أو مشجعاً لكلا الفريقين
كما أن عليه الاهتمام بما يلي: -
وضع التركيز على الخطوط العريضة للقضية أو الدرس.
- وضع استراتيجية لإدارة المناظرة وترتيب المتحدثين وتحديد الزمن الذي سيستغرقه كلا الجانبين.
- ملاحظة ما يقوم به الطلاب من كل مجموعة أو فريق (مؤيد / معارض) من عرض لوجهات نظر والاهتمام بأن يكون هناك تأكيد على تقدم وجهات النظر ملخصة في نقاط، ومدعمة بالأدلة.
- احترام آراء الطلاب الممثلين لهيئة المحكمين (الرأي المحايد).
المرحلة الخامسة:
الاتفاق على الرأي وتدعيمه: وفيها يقوم المعلم مع الطلاب بتلخيص النتائج المرغوبة وغير المرغوبة من عملية الاستقصاء العادل لكل فريق حتى يتم التوصل إلى رأي واحد يدعم أهداف الدرس.
المرحلة السادسة:
التطبيق، وفي هذه المرحلة يقوم المعلم بتطبيق مهارات الاستقصاء على المجتمع والبيئة المحيطة، ويستفيد مما توصل إليه الطلاب من معارف، وذلك بحضور اجتماعات ولقاءات بيئية لاقتراح تشريعات تحد من التلوث، والمشاركة في أنشطة المجتمع وجماعات النظافة وكتابة التماسات لخدمة البيئة، واقتراح خطة عمل للحد من المشكلات البيئية إلخ.
