إلي الدكتورة أحلام الباز

خلل في التطبيق
لا زالت هناك فجوة كبيرة بين الممارسات في أرض الواقع والإطار النظري في تطبيق نواتج التعلم , والغريب أنه عندما نسأل المدربين تكون إجاباتهم غير مقنعة .
كيف ؟ .
في ملف تقويم نواتج التعلم تقوم أسس التقويم علي المجالات الثلاثة لنواتج التعلم وهي المجال المعرفي والمهاري والوجداني , ويكتسب المجال المعرفي بما يحققه المتعلم من مستويات المعرفة كالتذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم ويتم قياس هذا المجال بالإختبارات التحريرية والشفهية .
ويكتسب المجال المهاري بما يحققه المتعلم من انجازات حركية ونفسية مثل الإدراك الحسي والاستعداد والاستجابة الموجهة أو المعقدة والآلية والتكيف والإبداع ويقاس هذا المجال ببطاقات ملاحظة وممارسات تطبيقية ومحاكاة ومواقف حياتيةوتكليفات .
ويكتسب المجال الوجداني بما يحققه المتعلم من تقبل واستجابة وتقويم والتزام وما يكتسبه من قيم ومبادئ ويقاس هذا المجال ببطاقات ملاحظة ومقابلات وتكليفات .
ولا تتحقق نواتج التعلم لدي المتعلم إلا بتحقق المجالات الثلاثة ولكي تتحقق المجالات الثلاثة وضعت الهيئة ملف لتقويم نواتج التعلم ووضعت آلية لمتابعة تحقيق كل مجال وحددت مؤشرات لكل مجال ووفرت أدوات لقياس هذه النواتج وقسمتها ما بين المستوي الأول والمستوي الرابع , بحيث يتم عمل خطط علاجية للمستويين الأول والثاني وهي التي لم تحقق نسبة الـ65 % والتي تمثل الحد الأدني لتحقيق الجودة , ووضعت للمستوي الثالث خططا لرفع الكفاءة , بينما وضعت خططا إثرائية للمستوي الرابع .
ومن خلال هذه المنظومة يتبين أنه لقياس مدي تحقق نواتج التعلم يجب أن نبحث عن الدرجات التي يحصل عليها المتعلم في الاختبارات الفترية والمنتهية علي مدار الفصلين الدراسيين وذلك للحكم علي مدي تحقق الجانب المعرفي , بينما لكي نقيس الجانبين الآخرين فلا بد من تقييم ملف إنجاز المتعلم كي نتحقق من التقويمات التحريرية والتي تتلخص في التكليفات التحريرية التي يكلف بها المتعلم من خلال الأنشطة الصفية المرتبطة بالمحتوي الدراسي واختبارات تقويم الأداء الأول والثاني ووضعت لها نسبة 25 % من تقدير النشاط وفق ما حدده القرار 230 والخاص بالتقويم التراكمي الشامل .
والأنشطة اللاصفية المرتبطة بالمواقف والأداءات التي ينجزها المتعلم من خلال ممارسته لأنشطة الإذاعة والمكتبة والكمبيوتر والفنون والتمثيل والجماعات المختلفة للأنشطة والمجالات التطبيقية التي يمارسها المتعلم خلال الفصل الدراسي وقد وضع لها في ملف الإنجاز 20 % من تقدير النشاط .
بينما تم تخصيص نسبة 5% من قيمة الدرجة للمواقف السلوكية والانضباط والالتزام .
وبذلك يكون ملف الإنجاز محتويا علي 50% من التقدير الكلي لنواتج التعلم وهي خاصة بالجانبين المهاري والوجداني , والـ 50 % الأخري خصصت للاختبارات التحصيلية والخاصة بقياس الجانب المعرفي .
وبالتالي فيكون تقويم نواتج التعلم مرتبطا بالمستوي الذي حققه المتعلم في المجالات الثلاث أي لابد من إضافة ال50 % الخاصة بالجانب المعرفي ( الاختبارات التحريرية ) إلي ال50 % الخاصة بالجانب المهاري والوجداني ( ملف الإنجاز ) ليكون التقويم هادفا ومكتملا .
إلا أننا فوجئنا في تعليمات ملفات التقدم الجديدة والتي أصدرتها الهيئة بحساب نسبة نجاح المتعلمين والحاصلين علي 65 % علي أساس نتيجة الامتحان التحريري فقط .
وحين طرحت هذا الموضوع علي أحد نواب السيد رئيس الهيئة كان رده : لأن المعلمين يجاملون المتعلمين في درجات ملف الإنجاز .
فكان ردي طالما أننا نشك في أمانة المعلم فلماذا لا نشكك في أنه سمح للمتعلمين بالغش في الامتحان !!
ولم أجد إجابة مقنعة أو منطقية .
وإنني أتصور الآتي :
إذا اعتمدت الهيئة ملف تقويم نواتج التعلم كمرفق مع ملف التقدم فلا بد أن تعترف بدرجة ملف الإنجاز باعتبارها درجة جوهرية في تقويم نواتج التعلم .
أما الرأي القائل بأن تقويم الجانب المهاري والوجداني يتم عن طريق المقابلة والملاحظة فهذا لن يؤدي إلي قياس حقيقي لهذين المجالين طالما أننا ألغينا التقدير الكمي لهما وهو نسبة الـ 50 % من الدرجة التي يجب أن يحصل عليها المتعلم والتي تلغيها الهيئة !!
وإنني أنتظر الرد من الأستاذة الدكتورة أحلام الباز باعتبارها صاحبة هذا الملف وهي الأقدر علي مناقشة هذا الموضوع حتي تعم الفائدة ويستفيد منه كافة المتعاملين مع هذا الملف سواء كانوا مراجعين أم مؤسسات
مع خالص تقديري
أسامة الشريف .

كلام حضرتك صحيح 100% ولابد من ان نثق فى امانة المعلم لان المعلم من الممكن ان يجامل ايضا فى درجات الامتحان التحريرى فى الفصلين وخصوصا فى سنوات النقل حيث ان هذا المعلم عو نفسه من يقوم بملاحظة الطالب داخل لجان الامتحان وهو نفسه من يقوم بتصحيح ورقة امتحانه فلماذا يجامل الطالب فى ملف الانجاز ولايجامله فى الامتحانات التحريرية او فى تصحيح ورقة الامتحان

شكرا لكككككككككككككككككككككككك

أرجو من السادة مسئولي المنتدي توصيل هذا الموضوع للدكتورة أحلام لأنني سئمت طناش المسئولين
لأن هذا الموضوع خطير ويؤثر بالسلب علي تقييم أداء المؤسسة .
أنا لا أريد جزاء ولا شكورا ولكن يجب الاهتمام بالرد وبمناقشة الموضوعات الهادفة والحيوية
وكفانا سياسة الأذن من طين والأخري من حمإ مسنون !!
فمن حقنا أن نناقش وننقد إصدارات الهيئة طالما أنها ليست منزلة من السماء .
أسامة الشريف

الأخ أسامة الشريف ... بعد التحية،،،،
رغم أنني أتفق معك - في رسالتك للأستاذة الدكتور أحلام الباز - حول ضرورة الاستناد إلى مستوى الأداء الكلي للتلميذ في الحكم على مستوى أداء المؤسسة على اعتبار أن مستوى الأداء كل لا يتجزأ وأن ملف الإنجاز يعبر عن شخصية ومواهب وإمكانيات التلميذ .. إلا أنني أفضل الاعتماد أكثر على الدرجات المشتقة من الامتحانات التحريرية النهائية للتلميذ - مرحلياً على الأقل - ويرجع هذا التفضيل من وجهة نظري المتواضعة إلى أن الفكرة الرائعة من ملف الإنجاز لا تتحقق على أرض الواقع كثيراً ، ولنكن صادقين مع أنفسنا .. فجميع التلاميذ يحصلون على درجة ملف الإنجاز كاملة .. ولا أقول أن هذا يحدث لمجاملة التلاميذ - وإن كان هذا صحيح في حالات كثيرة - ولكن لأن فلسفة ملف الإنجاز في ذاتها لم تختمر بعد في أذهان الكثير من المعلمين أو أولياء الأمور وبالتالي لا يتم توظيفه بالشكل المرغوب فيه ، لذلك فليس أمامنا مقياس " شبه صادق " إلا نتائج الامتحانات التحريرية النهائية للتعويل عليها في تقدير مدى نجاح الؤسسة في تحقيق نسب النجاح المطلوبة ، وطبعاً فإنه في المستقبل عندما نمارس كمعلمين ومتعلمين العملية التربوية ممارسة حقيقية فعالة وأمينة فإن ملف الإنجاز يمكن أن يكون حينئذ جزءاً أساسياً في تقويم الأداء المدرسي. مع تحياتي ،، أنيس فهمي شحاته

الأستاذ الفاضل أنيس
هناك ارتباط وثيق بين ملف تقويم نواتج التعلم وبين درجة ملف الإنجاز
وعند إلغاء أو عدم الاعتراف بدرجة ملف الإنجاز فلا تكون هناك قيمة لملف تقويم نواتج التعلم
وما أطلبه الآن هو إما أن نثق في المؤسسات التي تتقدم للحصول علي الاعتماد في تقديرها لملف الإنجاز
وإما أن نلغي ملف تقويم نواتج التعلم حتي تعود الثقة المفقودة في المعلمين !!
وأشكرجميع الزملاء علي المشاركة
أسامة الشريف

يجب أن تتفق الهيئة والوزارة فلا يصح أن تقع المدرسة فريسة بين جهتين غير متعاونتين . يجب أن يصدر قرار وزاري لتنظيم أسلوب التقييم للجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية بناء على نواتج التعلم المستهدفة كما أن الهيئة يجب أن تعيد صياغة ملف نواتج التعلم لكي تستطيع المدارس التعامل معه فنحن الآن أمام ثورة حقيقية وليست انفراد برأي وإنما نريدها جودة حقيقية لا ورق .كل الدنيا تملأ ورق ولا تفهم كيف ولا متى ولا أين ولا لماذا كل هذا العبء وبالفعل اعتبروه عبئ كبير لذلك هم أقرب ما يكون إلى الملل من الجودة وشغلها ونحن لا نريد أن يصل الحال بالمعلمين والمدارس إلى هذا الوضع لأننا بهذا نساهم في فزعهم من شغل الجودة

من الواضح أن الدكتورة أحلام إما خارج البلاد أو في ميدان التحرير
لأنه من غير المعقول ألا تعبرني كل هذه الأيام وتلتفت إلي ما كتبت
ثم إذا كانت هي كذلك أليس هناك متحدث رسمي باسم الهيئة يرد عليّ ؟
أيها السادة إن ما أثيره في هذا المقال يصب في مصلحة الهيئة قبل كل شيء
والأستاذ محمد صحصاح عنده كل الحق فيما ذهب إليه , فمتي يتحرك أولو الألباب ؟
أسامة الشريف

الزميل الفاضل اسامه الموضوع يحتاج لورشة عمل يدُعى لها المختصين والمهتمين بالموضوع

الأخ الأستاذ أسامه الشريف
على حد علمي أن الهيئة سبق وأن أجلت فكرة العمل بملف تقويم نواتج التعلم لمدة عام وأعلن عن ذلك على موقعها الإلكتروني . ولكني أريد التأكد من ذلك خصوصاً أن الهيئة تضع له بند في نموذج الفحص فهل تم تأجيل العمل به أم أنه ملزم حالياً للمدارس.