نواتج التعلم في الجانب المهاري
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد مصر معطرة بالمسك
ثانياً : نواتج اتعلم في الجانب المهاري .
يتناول المهارات اليدوية و الجسمية كمهارات الرسم والتصميم واستخدام الادوات والاجهزة . وهي كالملاحظة ولتهيئة والالية والاتقان والتكيف والابداع .
وتعريف المهارة : هي القدرة على اداء عمل معين بدقة وبسرعة .
انواع المهارات :
المهارات العملية ويطلق عليها المهارة النفس حركية وهي قدرة المتعلم على اداء الحركات بسرعة ودقة وتآزر مع القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة .
المهارات العقلية هي المهارات الذهنية المختلفة والاىنشطة التي تستخدم في حل مشكلة للوصول الى نتيجة متكاملة .
المهارات العامة : يقصد بها المهارات التي تتكون وتنمو لدى المتعلم اثناء عمليتي التعليم والتعلم مثلا مهارة الاتصال الفعال بينه وبين زملائه ومعلميه وكل من حوله ولديه مهارات العمل الجماعي . ولكي يقوم المتعلم بالقيام بالمهارات العملية يجب ان يتكاتف الجانبين المعرفي ( ان يكون للمتعلم معارف جيدة عن كيفيىة ادائها ) والوجداني ( في ان يكون للمتعلم الرغبة في القبام بهذا الاداء ) مع السيطرة على حركة عضلات الجسم لاداء هذا العنل بمهارة ودقة واتقان . أي لا يمكن الفصل بين الجوانب الثلاثة كلا على حدا ( المعرفي والمهاري والوجداني ) .
مستويات نواتج التعلم في الجانب المهاري كالتالي :
الملاحظة وهي قدرة المتعلم في أن يادراك ويعي ما يلاحظه من احداث معينة والحديث عنها .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي ( يكشف يختار يقيم يعزل ) .
التهيئة الاستعداد النفسي والعضلي في اداء نشاط معين أو سلوك محدد قد يكون معرفياً أو وجدانياً أو مهارياً .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي ( يتطوع يظهر يبدي يخطو يستجيب يسجل ) .
الالية يؤدي المتعلم هذه المهارة على نحو نمطي أو آلي .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي ( يتعود يرسم يبرهن ينفذ- يستخدم، يجرب، يركب، يقوم يفحص. (
الاتقان يؤدي المتعلم المهارة بأقصى سرعة وأكثر اتقان .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي ( ينظم يثبت ينسق ينفذ- ويجدول، يفحص ويرسم، يزن ويقيس )
التكيف قدرة المتعلم على تنوع المهارات بتغييرها وتعديلها باختلاف الموقف بما يتلائم مع الموقف الجديد
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي ( يكيف يهذب ينوع يضبط- ينقح- يعدل )
الابداع . قدرة المتعلم على اداء العمل القائم بأكثر من صورة أو تعديله قد يصل لحد الابتكار .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي ( يصمم، يبتكر، يخترع، يطور، يستخدم. يرسم يبنى ينتج بسرعة- يشيد-يجيد ) .
هل من اضافة قبل الانتقال لنواتج التعلم في الجانب الوجداني
وتفضلوا بقبول قائق الاحترام
نواتج التعلم في الجانب الوجداني
ثالثاً : نواتج التعلم في الجانب الوجداني :
.يقصد بها الجانب المرتبط بالمتعلم من الاتجاهات والقيم والميول والمشاعر وحب الاستطلاع وأوجه التقدير . ولهذه النواتج مستويات تبدأ بالبسيط ثم المعقد وهي بالتريب كالتالي الانتباه ثم الاستجابة ثم التقييم ثم التنظيم القيمي ثم التمييز .
الاستقبال : يتمثل في استعداد المتعلم في الاهتمام بظاهرة معينة ويأخذ هذا الترتيب
(a) الوعي والشعور بالاحداث .
(b) الرغبة في الاستقبال يتمثل في التمييز بين حدث والاحداث الاخرى مع توافر الرغبة في الانتباه اليه .
(c) الانتباه الانفعالي وفيه يتحكم المتعلم في الانتباه ويختار حدثاً معيناً دون غيره .
(d) الميل في الاصغاء .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي
( ينتبه - يشير الى - يصغي - يختار - يسأل - بطرح تساؤلات - يبدي اهتمام - يتابع ) .
الاستجابة تتمثل في المشاركة الايجابية للمتعلم ومراحلها كالتالي .
(a) الاذعان للاستجابة وقبوله وتأدية المهام المطلوبة .
(b) الارتياح للاستجابة والاستمتاع بها كما في اداء التجارب وممارسة الانشطة .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي
(يتعاون - يجيب - يختار - ينافش - يشارك - يقرر - يوصي ) .
التقييم : اعطاء قيمة لظاهرة أو سلوك معين ويبدأ في التعبير عن هذه الظاهرة ثم يبدي رأيه ثم يعطي احكام ويدافع عنها وتتفاوت عملية التقييم من :
(a) قبول القيمة كتقبل قيمة التعاون .
(b) نفضيل القيمة وإعطاء اولوية لها .
(c) الالتزام والتعهد بالقيمة .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي
( يشارك - يبادر - يتابع - يقدر - يساهم - يقترح - يدعو )
التنظيم القيمي :وهو تجميع القيم المختلفة أو مقارنة القيم مع بعضها وتحليلها الى مكوناتها وذلك من أجل اعادة تنظيمها ويحل المتعلم التناقضات الموجودة بين القيم ويسعى الى بناء نظام قيمة متماسكة داخلياً ويعد هذا التنظيم قابلاً للتعديل والتغيير مع كل قيمة جديدة تدخل هذا البناء . ويمر التنظيم القيمي بمرحلتين هما :
(a) تكوين مغهوم القيمة .
(b) تنظيم نسق القيمة .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي
( يتمسك ينظم يغير يشرح يدعم يصوغ يصحح يلتزم-يرتب يلخص يربط ).
التمييز : وهو قدرة المتعلم على ايجاد نظام معين يضبط السلوكيات. تتكامل مع هذا المستوى الاتجاهات والقيم والميول .
والافعال التي تستخدم عند كتابة نواتج التعلم هي كالتالي
( يراجع يساهم يؤدى يظهر يؤثر يسأل يعدل يضبط ) .
ويمثل هذا المستوى ارقى المستويات لنواتج التعلم افي الجانب لوجداني .
هل من اضافة قبل الانتقال الى
نواتج التعلم واختيار استراتيجيات التعليم والتعلم .
وتفضلوا بقبول قائق الاحترام
1 مرفق
جدول مستويات نواتج التعلم وافعالها
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد مصر معطرة بالمسك
هذا الملف به جدول يوضح مستويات نواتج التعلم والافعال المستخدمة في كل مستوى .
أرجو الاطلاع عليه وكتابة التعليقات
وتفضلوا بقبول قائق الاحترام
نواتج التعلم واختيار استراتيجيات التعليم والتعلم
تحية طيبة من صعيد مصر معطرة بالمسك
نواتج التعلم واختيار استراتيجيات التعليم والتعلم
يختار المعلم استراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المقصودة، وقد تتشابه بعض النواتج فى استخدام الاستراتيجية الواحدة وقد تختلف طبقا لما ينبغى أن يكتسبه المتعلم. ويجب مراعاة المواصفات التي على اساسها يتم اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم وهي كالتالي :-
أن ترتبط بنواتج التعلم المستهدفة من المقرر الدراسي.
- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
- مراعاة الإمكانات المتاحة بالمؤسسة.
- تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا.
- تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى .
- تتناسب وعدد المتعلمين.
ان يكون المعلم حريصا على بناء الشخصية المتكاملة للمتعلمين و ميسراً لعمليتى التعليم والتعلم وليس ناقلاً للمعرفة. . حريصاً على إتاحة فرص التعلم الذاتى والتعاونى للمتعلمين. مراعياً للفروق الفردية فيما بينهم.
أن يكون المتعلم مستمتعاً بالتعلم الذاتى والتعلم التعاونى.وهو محور العملية التعليمية. ممارساً للانشطة ويتفاعل فى اكتساب المعلومات وليس مستقبلا فحسب لها. ويسعى لمزيد من التعلم واكتساب المهارات.
الى اللقاء مع نواتج التعلم وانشطة التعليم والتعلم
وتفضلوا بقبول قائق الاحترام
ملف PowerPoint عن نواتج التعلم
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد مصر معطرة بالمسك
الرابط التالي به ملف PowerPoint الذي يحتوي كل ما تم طرحه عن موضوع نواتج التعلم .
http://www.2shared.com/file/OBcwkyEc/__online.html
ارجو الاطلاع عليه والاهم كتابة تقييمكم.
وتفضلوا بقبول قائق الاحترام
البند الثاني الغرض من تقويم نواتج التعلم
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد مصر معطرة بالمسك
بعد ما تم الانتهاء من طرح كل ما يتعلق بنواتج التعلم ثم تجميعه وتقديمه في ملف PowerPoint .
سيتم الان البدء في استكمال موضوع تقويم نواتج اتلعم والمكون من احدى عشر بنداً وقد تم طرح البند الاول وهوتعريف تقويم نواتج التعلم ( ارجع للصفحة الاولى من هذا الموضوع ) .
البند الثاني : الغرض من تقويم نواتج التعلم وهو كما يلي : ــ
التعرف على مستوى تحقيق معايير الجودة المنشودة لدى المتعلمين .
المقارنة بين مستوى أداءالمتعلم د ومستوى أداء المجموعات من المتعلمين.
المقارنة بين مستوى أداء المتعلم السابق والحالي واللاحق.
تقديم مؤشرات لمحاسبية المدرسة والعاملين فيها.
إتخاذ قرارا بشأن اعتماد المدرسة من قبل هيئة الاعتماد التربوي.
تزويد المتعلم بتغذية راجعة تساعده في تحديد جوانب القوة والضف في أدائه.
زيادة الدافعية المستدامة لدى المتعلمين وتحفيزهم لمزيد من التعلم.
تقديم رخصة لانتقال المتعلم إلى صف دراسي أعلى.
التنبؤ بنجاح المتعلمين في دراسة مقررات دراسية في المستقبل.
تقديم بيانات عن جودة استراتيجيات التعليم والتعلم التي يستخدمها المعلمون.
عقد مقارنات بين مستوى تحقيق المعايير المنشودة ومقدار الإنفاق على التعليم، واتخاذ قرارات بشأن تحقيق أقصى استفادة .
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام
أساليب التقويم . الجزء الثاني
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
أساليب التقويم . الجزء الثاني
تصميم الاختبارات التحريرية:
يمر تصميم الاختبار التحريري بالمراحل الآتية التي يتحدد فيها:
1. مجال القياس: يتم التعرف عما إذا كان الهدف هو قياس التحصيل الدراسي في مادة معينة، أم مهارات التفكير، أم بعض الجوانب الوجدانية كالقيم والاتجاهات، وذلك لصف دراسي معين.وبالبرعم من أن الاختبارات التحريرية تغطى مجالات القياس السابقة، إلا أنه من الشائع استخدامها في قياس التحصيل الدراسي.
2. الهدف العام للقياس: يكون الهدف العام من الاختبار مثل قياس تحصيل المتعلم في وحدة المادة بكتاب( س ) للصف ( ص ) .
3. المحتوى المراد قياسه: وذلك بالتعرف على الوحدة الدراسية المستهدف قياس تحصيل المتعلم للمعارف والمعلومات المتضمنة بها إذا كان الهدف من الاختبار قياس التحصيل الدراسي، وتحديد مهارات التفكير إذا كان الهدف من الاختبار قياس التفكير.
4. معايير ومؤشرات نواتج التعلم :في ضوء المجال والهدف العام المستهدف تقويمه، يحدد المعلم المعايير والمؤشرات التي تتضمن نواتج التعلم الذي يسعى لتقويمها لدى المتعلم.
5. صياغة الأهداف الإجرائية )(السلوكية ( للاختبار وتحديد مستوياتها المعرفية في ضوء المؤشرات التي تمثل نواتج التعلم التي يسعى المعلم لتقويمها لدى المتعلم تتم صياغة الهدف/ الأهداف الإجرائية المقابلة لكل مؤشر مع مراعاة معايير صياغة الهدف الجيد. وتتعدد معايير صياغة الهدف السلوكي الجيد من أهمها:
يركز على أداء المتعلم وليس المعلم.
يحدد الهدف السلوكي المطلوب قياسه.
يتضمن فعل إجرائي قابل للملاحظة والقياس.
وتجدر الإشارة إلى أهمية تحديد المستويات المعرفية للأهداف الإجرائية والتي تم طرحها سابقاً ( ارجع للصفحة الثالثة لهذا الموضوع تجد ملف نواتج التعلم الموضح به هذه المستويات )،
6. إعداد جدول المواصفات: يستهدف هذا الجدول تحديد الوزن النسبي للموضوعات والأهداف المستهدف تقويمها لدى المتعلم، حيث يتعذر على المعلم إعداد اختبارا لتقويم تحقيق المتعلم لجميع الأهداف التي قام بصياغتها لكل مؤشر، فيمكن أن يتخير المعلم عدد معين من الأهداف لكل مؤشر وعدد محدد من نواتج التعلم أو المحتوى طبقا لأهمية دراستها والهدف المنشود من تقويمها- بشرط تغطية وشمول المجال المستهدف قياسه .
و للتعرف على كيفية إعداد جدول المواصفات الرجاء الاطلاع على الملفين التاليين
http://www.2shared.com/file/imQwPaok/__2003.html
http://www.2shared.com/file/hJ-VWv0B/___.html
ولا تنسوا الدعاء لن أهداني هذان الملفان . اللهم اجعله في ميزان حسناتهم وأغفر لهما ولنا ذنوبنا
7. تحديد أنواع الأسئلة المقابلة لكل هدف سلوكي وصياغتها طبقا لعدد الأهداف والمستوى المعرفي لها. حيث يحدد المعلم السؤال أو البند الذي يقيس كل هدف إجرائي ويصيغه في ضوء معايير صياغة الأسئلة الجيدة.
8. وضع تعليمات الاختبار: يعد المعلم تعليمات الاختبار في صورة مألوفة يهتدي بها المتعلم عند الإجابة مع مراعاة:
استخدام أسلوب لغوى ملائم لمستوى المتعلم.
تحديد طريقة الإجابة تحديدا دقيقا.
تضمين التعليمات مثال محلول لتوضيح كيفية الحل.
تحديد زمن الإجابة.
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام
أساليب التقويم . الجزء الثالث
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
أساليب التقويم . الجزء الثالث
صياغة الأسئلة الجيدة:
للأسئلة دور مهم في تقويم نواتج تعلم المتعلمين وتحديد مستوى تحقيقهم لمعايير الأداء الجيد؛ لذا تعد مهارة صياغة الأسئلة أحد أهم المعايير التي ينبغي أن تكون ضمن معايير جودة أداء المعلم، حتى لا يعزو مستوى أداء المتعلم إلى عوامل لا دخل له بها كعدم وضوح تعليمات السؤال أو عدم وضوح المطلوب منه، أو عدم مراعاة الشروط الأخرى للصياغة الجيدة للسؤال. وفيما يلي أنواع أسئلة الاختبارات ومعايير ومؤشرات جودة صياغتها.
A. أسئلة إنتاج الاستجابة : يتطلب هذا النوع من المتعلم أن يعطى المتعلم إجابته عن السؤال أو المشكلة التي تطرح عليه، وتقسم هذه الفئة إلى:
1. الأول أسئلة الإكمال : يعطى المتعلم في هذه الأسئلة عبارة حُذفت فيها بعض الكلمات أو الأعداد أو الرموز ويطلب منه استكمال الناقص.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في وضع الكلمة المناسبة في الفراغ الذي يكمل العبارة المعطاة .
المؤشرات :
وضع الفراغ قرب نهاية العبارة.
تحذف الكلمة المهمة من العبارة
عدم وضع العبارة بنصها من الكتاب.
وجود فراغ أو اثنين على الأكثر فقط في العبارة.
تساوى عدد الفراغات في البنود.
توجد إجابة واحدة فقط للفراغ.
2. معرفة المصطلحات. يُعطى المتعلم في هذه الأسئلة مجموعة جمل ويطلب منه إعطاء المعنى أو المصطلح الذي يدل على هذه الجمل.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في التعرف على المصطلح بدقة.
المؤشرات :
ارتباطه بالمحتوى الدراسي.
يقيس هدفا تعليميا محددا.
وضوح العبارة.
تستخدم العبارة نصا من الكتاب.
3. الصور والرسوم. : فى هذه الأسئلة يُطلب من المتعلم رسم بعض الأشكال أو تكملة أجزاء الرسم أو التعرف على علاقة متغيرين أو أن يجيب على أسئلة تعتمد الإجابة فيها على الرسوم أو الجداول.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في الاستجابة باستخدام الصور والرسوم والجداول.
المؤشرات
وضوح التعليمات.
توافر الصور الصحيحة.
ارتباط السؤال بالمحتوى.
يقيس هدفا تعليميا محددا.
وضوح الرسم أو الجدول.
4. أسئلة المقال. في هذه الأسئلة يُطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو عدة فقرات، وتشتمل هذه الأسئلة على أسئلة تبدأ بكلمات مثل( أشرح، أنقد، ناقش، وضح، بين، علل، قارن) وقد تتطلب الأسئلة إجابة قصيرة قد تكون عبارة أو أكثر، وقد تتطلب إجابة طويلة قد تصل إلى عدة فقرات.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في التعبير عن المعلومات والمعارف والأفكار، وتقديمها في صورة منظمة ومنطقية صحيحة.
المؤشرات :
يجب أن يكون السؤال واضحا ومحددا بحيث تكون المشكلة التي يطرحها واحدة في أذهان المتعلمين.
تجنب استخدام كلمات مرتبطة بالتذكر مثل: من، متى، اذكر، ...إلخ كلما أمكن.
يفضل استخدام عبارات من شأنها أن تقيس المستويات العليا من الأهداف مثل: لماذا،
شرح، قارن، اربط، فسر، انقد،...إلخ، وذلك طبقا لنواتج التعلم.
إعلام المتعلم بقواعد القياس المتدرج للمتعلم .
فضلوا بقبول فائق الاحترام
أساليب التقويم . الجزء الرابع
بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
أساليب التقويم . الجزء الرابع
b. أسئلة اختيار الاستجابة : في هذا النوع من الأسئلة تقدم للمتعلم عدة إجابات للسؤال أو حلول للمشكلة، وعليه أن يتخير الإجابة أو الحل الصحيح من بينها أو أفضل هذه الإجابات وتسمى هذه الأسئلة بالأسئلة الموضوعية لأنها تتسم بموضوعية التصحيح، أي لا يختلف تصحيحها من فرد لآخر. وتقسم هذه الفئة إلى الأنواع الآتية:
١- الاختيار من متعدد. ٢- الصواب والخطأ.
٣- المزاوجة. ٤- إعادة الترتيب.
٥- أسئلة الإكمال المقيد.
١- أسئلة الاختيار من متعدد
تعتبر أسئلة الاختيار من متعدد أكثر الأسئلة الموضوعية شيوعا، وتقيس بكفاءة معايير ومؤشرات نواتج التعلم، ويتكون السؤال من مشكلة قد تصاغ في صورة سؤال مباشر أو قائمة من الحلول المقترحة تسمى عبارة ناقصة تسمى الجذر أو المتن أو الأصل ويُطلب من المتعلم قراءة متن السؤال وقائمة البدائل، وانتقاء البديل الصحيح أو الأفضل، والبديل الصحيح في كل سؤال يسمى الإجابة أي تشتيت هؤلاء الذين في شك من ، بينما تسمى البدائل الاختيارية بالمشتتات الإجابة الصحيحة
معيار جودة صياغة أسئلة الاختيار من متعدد:
أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في اختيار الإجابة الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال ..
مؤشرات جودة متن السؤال:
تكون صياغة متن السؤال واضحة، دقيقة، قصيرة، صحيحة لغويا .
تجنب التلميح أو الإيحاء بالإجابة الصحيحة في متن السؤال.
تجنب صيغة النفي كلما أمكن ذلك.
يتضمن متن السؤال جميع الكلمات التي تتكرر في جميع البدائل المقترحة.
يتضمن متن السؤال المفهوم أو المصطلح إذا كان الهدف من السؤال تعريف هذا المفهوم.
إمكانية الإجابة عن السؤال دون النظر للبدائل.
مؤشرات جودة بدائل السؤال:
تكون هناك إجابة واحدة فقط صحيحة أو مفضلة.
تتجانس البدائل في محتواها وترتبط بمجال السؤال.
تعتمد البدائل على الأخطاء الناشئة من نقص المعلومات أو الفهم الخاطئ.
تكون المصطلحات والكلمات المستخدمة في البدائل معروفة كلها لدى المتعلمين.
تجنب الارتباطات اللفظية بين متن السؤال والإجابة الصحيحة.
تجنب استخدام عبارات "جميع /كل ما سبق صحيح"، أو " كل ما سبق خطأ"
توزيع الإجابة الصحيحة على المواقع المختلفة للبدائل توزيعا متساويا وبشكل عشوائي.
يتراوح عدد البدائل ما بين ( ٤) إلى ( ٥) بدائل طبقا للمرحلة العمرية.
يجب آلا تكون الإجابة الصحيحة أطول من المشتتات، أي تتضمن جميع البدائل نفس عدد الكلمات تقريبا.
(
2 -أسئلة الصواب والخطأ
تتكون أسئلة الصواب والخطأ من مجموعة من العبارات، ويطلب من المتعلم فيها أن يقرأ كل عبارة جيدا، ويضع أمامها علامة (√) إذا كانت العبارة صحيحة، وعلامة (×) إذا كانت العبارة غير صحيحة، وتتميز تلك الأسئلة بأنها تغطى مساحة كبيرة من المحتوى، وسهلة الإعداد والصياغة، موضوعية التصحيح، ولكنها عالية التخمين. وحتى يتمكن المعلم من صياغة أسئلة الصواب والخطأ بشكل جيد، ينبغي مراعاة المعيار الآتي ومؤشراته:
معيار جودة صياغة أسئلة الصواب والخطأ : أن تقيس الأسئلة مهارة الطالب في التمييز بين الصواب والخطأ.
المؤشرات التي تندرج تحت مظلة هذا المعيار.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة الصواب والخطأ:
تجنب التعميمات، فالأسئلة التي تتضمن تعميمات تقترن بفكرة صائبة أو خاطئة، فكلمات مثل: "كل-فقط-أبدا-دائما" توجد عادة في الإجابات الخطأ أكثر من وجودها مع الصواب، أما كلمات مثل :"عادة-كقاعدة عامة-معظم-بعض-غالبا" تظهر غالبا مع البيانات الصواب.
تجنب صيغة النفي أو نفى النفي.
تساوى عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة في الاختبار.
تتساوى الأسئلة الصحيحة والأسئلة الخاطئة في الطول.
تتضمن عبارات السؤال فكرة واحدة فقط.
تجنب النسخ من الكتاب المدرسي بنفس ألفاظه.
عدم وجود نمط محدد لعرض الأسئلة الصواب والخطأ.
تكون العبارة إما صحيحة تماما أو خاطئة تماما، ولا تحتمل أى جدل حول صوابها أو خطئها.
٣- أسئلة المزاوجة
تتكون أسئلة المزاوجة من قائمتين متوازيتين تحتوى كل منهما على مجموعة من العبارات أو الرموز أو الكلمات أو الصور أو الأشكال وتسمى العناصر التي تتألف منها القائمة الأولى بالمقدمات وتسمى المفردات التي يختار منها المتعلم بالاستجابات وتقيس أسئلة المزاوجة مقدار كبير من الحقائق المرتبطة في زمن قصير نسبيا.
معيار جودة صياغة أسئلة المزاوجة:
أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في الترابط بين المعلومات الموجودة في قائمتين تتضمن القائمة الأولى أسئلة ، وتتضمن الثانية إجاباتها.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة المزاوجة:
تجانس المقدمات معا، أي تتضمن نفس الموضوع حتى تكون الاستجابات متجانسة.
يتضمن السؤال مقدمات واستجابات قصيرة قدر الإمكان.
زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاثة عناصر على الأقل.
تكتب المقدمات إلى اليمين وتأخذ أرقاما ٣، ٢، ١ ..الخ، في حين تكتب الاستجابات إلى اليسار ومرقمة بحروف أ ، ب، ج...إلخ.
ترتب المقدمات والاستجابات ترتيبا منطقيا.
وضع قوسين إلى جانب كل رقم من أرقام المقدمات يكتب فيه رموز الاستجابات.
كتابة السؤال مكتملا في نفس الصفحة.
استخدام المصطلحات الكمية بدلا من الكيفية.
٤- أسئلة إعادة الترتيب.
يعطى المتعلم في هذه الأسئلة عددا من الكلمات أو المصطلحات أو الأحداث أو التواريخ أو العمليات وغيرها... ويطلب منه ترتيبها وفق نظام معين.
معيار جودة صياغة أسئلة إعادة الترتيب : أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في ترتيب الأحداث/المعلومات/ الأفكار وفق نظام محدد.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة إعادة الترتيب:
يقيس السؤال هدفا واحدا.
توزيع عناصر السؤال توزيعا عشوائيا.
احتواء السؤال على حوالي ( 5 - 9 )عنصرا .
وجود فواصل واضحة بين عناصر السؤال.
٥- أسئلة الإكمال المقيد.
تعتبر هذه الأسئلة صورة من صور أسئلة الإكمال، ولكن تعطى للمتعلم مجموعة من الكلمات يختار من بينها لتكملة الجملة بما يتناسب.
معيار جودة صياغة أسئلة الإكمال المقيد: أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في اختيار الكلمة المناسبة ووضعها في مكانها المناسب.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة الإكمال المقالى:
وضع الكلمات التي سيتم الاختيار منها فوق أو تحت العبارة.
التوزيع العشوائي للكلمات التي سيتم الاختيار منها.
عدد الكلمات المعطاة تزيد بمقدار ثلاثة على الأقل.
عدم وضع الجملة بنصها من الكتاب.
مميزات أسئلة اختيار الاستجابة:
موضوعية التصحيح.
تغطى أجزاء كثيرة من المحتوى.
سهلة التصحيح.
تستغرق وقتا أقل في الإجابة.
عيوب أسئلة اختيار الاستجابة:
تتطلب جهدا كبيرا في صياغتها.
لا تقيس مهارة المتعلم في الكتابة والتنظيم.
يزداد فيها احتمال الإجابة بالتخمين.
ملحوظة
تجدر الإشارة إلى أنه من الأهمية بمكان أن تتضمن الاختبارات التحريرية كل من
الأسئلة المتعلقة باختيار الاستجابة والأسئلة المتعلقة بإنتاج الاستجابة للجمع بين مزايا النوعين.
وأن المعلم يمكنه استخدام جميع الأنواع السابقة في الاختبارات التحريرية والشفهية لقياس مستوى أداء المتعلم.
وبذلك نكون قد تم تكملة أنواع ومعايير ومؤشرات الاختبارات التحريرية.
ويتبقى معنا الاختبارات الشفهية الملاحظة - المقابلات للانتهاء من أساليب التقويم .
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام
