بسم الله الرحمن الرحيم
السادة رواد المنتدى
واعضاء المدرسة الافتراضية
سوف أقوم باستيفاء كل ما يخص
التقييم الذاتي للمدرسة الافتراضية .
عرض للطباعة
بسم الله الرحمن الرحيم
السادة رواد المنتدى
واعضاء المدرسة الافتراضية
سوف أقوم باستيفاء كل ما يخص
التقييم الذاتي للمدرسة الافتراضية .
التقييم الذاتي للمدرسة
مفهوم التقييم الذاتي:
يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى مرجعية معايير الجودة ، وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة
أهداف التقييم الذاتي :
يهدف التقييم الذاتي لمؤسسات التعليم قبل الجامعي التعرف على:
درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد.
تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات الجودة .
يجب أن تنتهي هذه الدراسة إلى إعداد تقرير شامل عن الوضع الحالي للمؤسسة يوضح:
-نقاط القوة -نقاط الضعف
-فجوات الأداء
تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بخطوات على النحو التالي:
1 - تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتي للمؤسسة.
2- عمل خطة الدراسة
3- تدريب فريق العمل للتقييم الذاتى.
4- جمع المعلومات والبيانات المطلوبة باستخدام أساليب مختلفة.
5- معالجة وتحليل المعلومات واستخلاص الدلالات.
6- إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتي.
نماذج من أدوات جمع البيانات
فيما يلى سنركز على نماذج من أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى:
الملاحظة المقابلة تحليل الوثائق
أولا - الملاحظة :
مقدمة :
تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
اى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلى.
أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العنية (المعلمين المتعلمين القيادة...وغيرها).
تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
- طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
- الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
- نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة.
كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
و نؤكد على ان الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والاجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن ان تكون موضع ثقة .
ويفضل فى كثير من مواقف التقويم وجود اكثر من ملاحظ فقد يوجه احداهما انتباهه الى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه اليها.
فنيات الملاحظة:
تتطلب الملاحظة التأنى فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الافراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
يجب ان يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر
ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
تكوين العلاقات الودية والايجابية مع افراد المؤسسة.
اهمية الظهور بمظهرالموضوعية فى التعامل .
عناصر الملاحظة:
- تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو اكثر وقد يشمل فئة أو اكثر.
- موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسى أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى اكثر من مكان مثل الانشطة التربوية.
- وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة الى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاونى ومهارات الدراسة وتنوع اساليب التقويم.
- ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها باقل قدر ممكن من البيانات اثناء الملاحظة.
جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات اذ يمكن ان تجرى الملاحظة على فترات متفاوته فى اليوم او على اكثر من يوم ، لذا ينبغى ان يسمح جدول الملاحظة باجراءها فى اوقات مختلفة.
اعتبارات للملاحظة
فى ملاحظة الفصول :
- ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
- حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
- تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
- ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) ان امكن
- لاحظ اجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية
ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".
ثانيا :- المقابلة
مقدمة
تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
* وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
* وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
* ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
فنيات المقابلة
- أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
- أن تكون الأسئلة محددة.
- يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
- المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
- التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
- الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
- التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
- اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
- لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
- حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
- يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )
- يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد اجراء المقابلة.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
- يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
- أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.
مع مراعاة :
- أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 8 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
- تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
- يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
- أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.
أستاذ أشرف جزاك الله خيرًا ، ولكنى أتسأل أين خطة دراسة التقييم الذاتي التى هى على حد علمى يجب أن تكون موجودة أولا ً ثم تشكيل فريق دراسة التقييم الذاتي ، وبعد ذلك نسير جميعا وفقا ً لهذه الخطة ، أليس كذلك .أرجو التصحيح لو كان هناك خطأ ما .وشكرا للمعلومات المفيدة التى قمت بادراجها عن المقابلات والملاحظة..
طارق جلال ، فريق ضمان الجودة والمساءلة بالمدرسة الافتراضية
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طارق جلال خليل
الاستاذ الفاضل
طارق جلال خليل
اشكرك لمرورك الكريم ودائما المسلم مراة لاخيه المسلم ولكن انا حتى الان لم اعلن عن تشكيل فريق التقييم الذاتي للمدرسة الافتراضية فكل الذي اشرت اليه هي مجرد معلومات للجميع عن التقييم الذاتي وكلها منقولة من دليل الاعتماد الصادر عن الهيئة القومية لضمانجودة التعليم وليست اجتهادا من احد أما بالنسبة لخطة دراسة التقييم الذاتي فجاري اعدادها وسيتم اعدادها بناءا عن اكتمال الفريق لان الخطة على حد علمي يقوم بعملها الفريق وليس شخص بعينه ينفرد بوضح خطة كاملة لمدرسة وهذا ايضا على حد علمي
واشكرك على نصائحك ومتابعتك الجيدة لموضوعاتي .
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أشرف محمود شنن
الاستاذ الفاضل
اشرف شنن
المعلم الاول بالمدرسة وقائد فريق قيادة التقييم الذاتى
برجاء عمل اللازم نحو تحقيق وتنفيذ ما تفضلتم به سيادتكم من خطوات للتقييم الذاتى
بعد اعلان تشكيل الفريق وعقد الاجتماعات وعقد اللندوات للاطراف المعنية لنشر ثقافة التقييم الذاتى وتنفيذ خطواته
وتقبل خالص مودتى
نادر الليمونى
مدير المدرسة الافتراضية
الاستاذ الفاضل
نادر الليموني
أشكرك على اهتمامك الواضح جدا باعمال المدرسة الافتراضية ومدى المسئولية الكبيرة التي القيت علىيك ولكنك على قدر كافي من المسئولية واسمح لي بسؤال بسيط وهو . هل من الممكن أن اعلن عن تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتي مع العلم انه لا يوجد اداريين بالمدرسة ولا يوجد اولياء أمور ايضا وبعض من المتعلمين لكي يكتمل تشكيل الفريق ؟
فانا في الانتظار كما وعدتني سيادتكم .
السادة الأفاضل
سلام الله عليكم ورحمته وبركاته وكل عام وسيادتكم بألف خير
الأستاذ الفاضل والأخ الكريم أ / نادر الليموني
أقترح المحاكاة (( المدرسة الإفتراضية )) أن يكون العمل علي النحو التالي ....
رياض أطفال ــــ مرحلة إبتدائية ــــ مرحلة إعدادية ــــ مرحلة ثانوية ــــ تعليم فني
وأن نسمي برنامج المحاكاة ــــ مجمع المدارس الإفتراضية لكي تعم الفائدة لكل السادة المراجعين
وأن يبدأ عمل المحاكاة كل مرحلة علي حدا
تقبل إحترامنا وتقديرنا لسيادتكم ولكل الأخوة الأفاضل
نحن نقف جميعا دائما أمام المرآة . لماذا ؟
السادة الزملاء
أعضاء المدرسة الافتراضية
بعد ان تم الاجتماع مع السيد مدير المدرسة والسيد مسئول الجودة بالمدرسة وشرح مفهوم الجودة والمصطلحات الخاصة بالجودة سوف يتم عرض التشكيل النهائي لفريق قيادة التقييم الذاتي بناءا على تشكيل الفرق الذي طرحه السيد مدير المدرسة وسوف يتم عرض خطة العمل على سيادتكم لمناقشتها لاحقا .
وهذا للعلم ولسيادتكم جزيل الشكر والتقدير .
من المسئول عن تقديم الخدمة التعليمية و من المستفيد من العملية التعليمية ؟
من الفئات المشاركة في عملية التقويم الذاتي ؟
الفئات المشاركة في عملية التقويم الذاتي
إدارة المدرسة.المعلمون و الموظفون.أولياء الأمور.أعضاء مجالس الأمناء.الموجهون و المدرسون الأوائل.الأخصائي الاجتماعي.الأخصائي النفسي.أخصائي التكنولوجيا.
المتعلم .
مهام فريق قيادة التقويم الذاتي للمدرسة
تخطيط الدراسة.تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة .الإشراف على تدريب فرق العمل وبناء قدراته.الإشراف على تجهيز أدوات جمع المعلومات.قيادة وتوجيه فرق العمل في عملية جمع وتحليل المعلومات.الإشراف على إعداد التقرير النهائي للدراسة.اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين
جزاك الله خيرا
اسرة المدرسة الافتراضية الكرام
استكمالا لتشكيل فريق التقييم الذاتي
سوف يقوم بدور اولياء الامور
الاستاذ / ناصر عيسى
والاستاذ / محمد بخيت متولى
وسوف يقوم بدور المتعلمين كل من
الاستاذ / عبد الخالق الشوادفى عبد العال
والاستاذ / نها احمد حرب
وسوف يقوم بدور الاداري
الاستاذ / ياسر فرغل
وبهذا سوف يكون قد اكتمل تشكيل فريق التقييم الذاتي للمدرسة الافتراضية
لنبدأ معا العمل
الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليهاتتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما:أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين إعداد المعلمين والعاملين المعامل والأجهزة.... الخ .ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الأطراف المعنية( المعلمين العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ).
ما هو الاصلاح
المتمركز على المدرسة ؟
ما هو الاصلاح
المتمركز على المدرسة ؟
هو إحداث نقلة نوعية فى تطوير التعليم،من خلال دعم المدارس ومجتمعاتها المحلية لممارسة الإدارة المتمركزة على المدرسة لتمكين كل مدرسة من تحسين أدائها والارتقاء بجودة المخرجات التعليمية لدى تلاميذها،وتحقيق الاعتماد التربوى وضمان الجودة وفقاَ للمعايير القومية للتعليم
ما الإصلاح المتمركزعلى المدرسة ؟
مدخل شامل لإصلاح التعليم ينظر إلى المدرسة باعتبارها الوحدة الأساسية التي يتم فيها التطوير والتغيير ، وهى الميدان الذى تتفاعل فيه كل المدخلات بناء على خطة شاملة لتحسين وإصلاح المدرسة ، بحيث يحدث تآزر بين كل المدخلات فيتعاظم تأثيرها فى إحداث التغيير المنشود الذى يمكن ملاحظته وقياس تأثيره.
ما المبادئ الأساسيةللإصلاح المتمركز على المدرسة؟إصلاح نظام التعليم يبدأ من داخل المدرسة فالمدرسة هي وحدة التغيير"لكل مدرسة واقع خاص يحدد من خلال تقويم ذاتي موضوعي تبنى عليه خطة التحسين المدرسيإصلاح قائم على المعايير القومية بهدف تحقيق جودة التعليمالإصلاح يتحقق بمشاركة جميع الأطراف المعنية من داخل وخارج المدرسة
ربنا يبارك فيك ونرجو المزيد
ما العلاقة بين الإصلاح المتمركز على المدرسةوالاعتماد التربوي؟ وما أوجه الاختلاف بينهما؟
* الاصلاح المتمركز على المدرسة هو : -هومدخل عام وشامل نحو اصلاح وتطوير النظام التعليمي ..وهو ايضا الوسيلة التي سيتحقق عن طريها الاصلاح ..( من داخل المدرسة ) .* اما الاعتماد التربوي فهو : -هو عملية منتظمة يتحدد من خلالهاما اذا كانت المدرسة قد وصلت لمستوىمعين من معايير ومن ثم يمكن اعتمادها .* الاصلاح المتمركز على المدرسة : -يتطلب إشراك النظام بأكمله في :-الاهداف العامة للإصلاحوعملية الإصلاح داخل المدرسة .* اما الاعتماد التربوي : -هو عملية منتظمة تقوم بها وحدةمن الوحدات العاملة داخل النظاملتحديد المدارس التي حققت الهدف العام .
الاستاذ الفاضل / اشرف
مجهود سيادتكم مشكور وجزاك الله كل خير
مارأى سيادتكم فى استخدام بطاقات التقييم وقوائم التحقق بالاضافة الى ما ذكرته من ادوات
فهى تقدم معلومات كمية يسهل استخدمها وتحليلها واستخلاص النتائج منها ومتطلبات استخدمها يمكن توفرها مستعينين بوحدة التدريب بالمدرسة
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دعاء رمضان
الاستاذة الفاضلة
دعاء رمضان
أشكرك على مشاركتك وبالفعل سوف يتم الاستعانة بالبطاقات وبقوائم التحقق بعد استيفاء طرح كافة المعلومات وعرض ما يخص التقييم الذاتي من مصطلحات على كافة الفرق وبمعنى اوضح
( نشر ثقافة الجودة )
وتوضيح المفاهيم الخاصة بالتقييم الذاتي وسوف يتم استخدام البطاقات في مرحلة التقييم لكافة المجالات مع الاستعانة الكاملة لوحدة التدريب بالمدرسة بإذن الله .
الشكر الجزيل للاستاذ اشرف على هذه المعلومات القيمة ومجهود جيد لفريق التقييم الذاتى
السادة الزملاء
سوف أقوم بنشر معلومات عن أدوات التقييم الذاتي وكيفية استخدامها في عملية التقييم الذاتي في كافة المجالات وعلى قائد فريق ان يقوم باستخدامها في تقييم المجال المكلف به وأقدم كل الشكر للاستاذ نادر على نشره لهذه المعلومات من قبل ولكن اقوم بنشرها لانها من اعمال قائد فريق التقييم الذاتي ولتذكرة الساذة الأفاضل قادة الفرق .
تعريف بادوات التقييم الذاتى وكيفية الاستخدام
اولا : اداة فحص الوثائق
يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداءات المؤسسة ،
مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.
ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل
(وثيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..)
وغيرها مع مراعاة الأسئلة التالية:
ما نوعية الوثيقة ولماذا؟ من المسئول عن الوثيقة؟ أين توجد؟
شروط اختيار الوثيقة:
الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - 1المؤشر – الممارسة)
2 - المرونة
3 - المساعدة فى عملية التقييم الذاتى