الأستفسارات وأجاباتها (أطبع) وأنشر

هل توجد معايير لمدارس ذوى الاحتياجات الخاصة؟

جارى الآن إعداد لمؤسسات ذوى الاحتياجات الخاصة، وقد بدأت أولى مراحل العمل من خلال ثلاثة محاور: رصد المؤسسات المصرية المصنفة كمؤسسات تعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة، ودراسة التوجهات والتجارب العالمية في هذا المجال، وقد قامت الهيئة بتلك المبادرة إيمانا منها بحق ذوي الاحتياجات الخاصة في الحصول على التعليم الجيد أسوة بباقي المتعلمين وإدراكا للدور الفاعل الذي يستطيع ذوي الاحتياجات الخاصة القيام به عند إعدادهم إعدادا جيداً، ليكونوا إضافة للمجتمع وعامل من عوامل تنميته. وتأتي مبادرة الهيئة تأكيداً لالتزام مصر بالاتفاقية الدولية لحماية الأشخاص ذوي الإعاقة والتي أصدر السيد رئيس الجمهورية القرار رقم 400 لسنة 2007 بالموافقة عليها. وتنص الاتفاقية في المادة الرابعة والعشرين منها على حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم الجيد والجامع، الموجه لتنمية مواهبهم وإبداعهم والذي يمكنهم من المشاركة الفعالة في المجتمع

هل توجد معايير لمرحلة رياض الأطفال؟

تم إصدار وثيقة معايير ضمان جودة التعليم والاعتماد لمرحلة رياض الأطفال وذلك لشدة خصوصية هذه المرحلة، واختلاف سمات وخصائص وقدرات وحاجات أطفالها عن المراحل التعليمية الأخرى. ومن ثم فان هذه المؤسسات لها ملف التقدم للاعتماد الخاص بها

ما الهدف العام للمعايير؟

يمكن تحديد "الهدف العام" لمعايير الجودة والاعتماد في: إحداث نقلة نوعية في مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعي وعملياتها ،للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة يمكن اعتمادها.
وينبثق من هذا الهدف العام عدة أهداف إجرائية، من أهمها:
- أن تلتزم المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها.
- أن تعمل القيادة المؤسسية على تفعيل الحوكمة الرشيدة والمتميزة في الأداء.
- أن توفر الشفافية والموضوعية في الحكم علي أداء المؤسسة التعليمية.
- أن تلتزم المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر.
- أن تقوم المؤسسة بتحديث طرائق التعليم والتعلم، المتمركزة على المتعلم ،وربط التعليم بالمهارات الحياتية وإدارة الحياة، واحتياجات المجتمع المحلي.
- أن تعمل المؤسسة على التوظيف الأمثل للإمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها ،واستحداث إمكانات أخري.
- أن تقوم المؤسسة بتنمية نظم المتابعة، والتقويم وضمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب والتقويم بالمؤسسات التعليمية.

ما المقصود بالمؤشرات؟

يقصد بالمؤشرات Indicators " عبارات تصف الإنجاز المتوقع من الفرد، وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديدا وأكثر إجرائية".

ما المقصود بالمعايير؟

يقصد بالمعـاييـر standards " عبارات تشير إلى الحد الأدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها لغرض معين، ويعد هذا الحد الأدنى هو أقل الكفايات الواجب توافرها لدى الفرد/ المؤسسة، كي تلحق بالمستوى الأعلى، ولكي تؤدى وظيفتها في المجتمع

ما المقصود بالمجالات؟

الجوانب الكبرى التي تتضمنها منظومة تعليمية معينة

ماذا يقصد بمقاييس التقدير؟

يقصد بمقاييس التقدير " قواعد لقياس وتقدير الأداء بالنسبة لكل مؤشر وتتكون من أربعة مستويات"، هي:
المستوى الأول: يشير إلى أن المؤسسة تقوم بأداء غير مرض
المستوى الثاني:يعبر عن قيام المؤسسة بأداء أقل من المطلوب.
المستوى الثالث: يدل على وصول المؤسسة للمستوى المطلوب تحقيقه.
المستوى الرابع: دليل التميز والتفوق

ما الهدف من إعداد استمارة التقويم الذاتي لأى مؤسسة تعليمية؟

تهدف استمارة التقويم الذاتى إلى تفريغ البيانات الخاصة بكل معيار من معايير الجودة والاعتماد على مستوى المجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات وفقاً للنتائج المستخلصة من أدوات جمع البيانات

ما خطوات التقويم الذاتى؟

تمر دراسة التقويم الذاتيّ للمؤسسة بثماني خطوات أساسية، يمكن النظر إليها على النحو التالي:
1- تشكيل فريق قيادة التقويم الذاتيّ للمؤسسة.
2- إعداد خطة التقويم الذاتيّ.
3- التهيئة والإعلان عن دراسة التقويم الذاتيّ.
4- تشكيل وتدريب فرق العمل.
5- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة، وأساليب الحصول عليها.
6- تحليل البيانات.
7- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقويم الذاتيّ.
8- إعداد التقرير السنوي لأداء المؤسسة (بعد صدور قرار الاعتماد).

ما الفئات التي يجب أن يتضمنها فريق دراسة التقويم الذاتي؟

مدير المؤسسة - أحد الوكلاء المعلمين الأوائل لجميع المواد الدراسية الإخصائى الاجتماعى/ النفسى- مسئول وحدة الجودة الإداريون ممثلين لمجلس الأمناء أولياء الأمور ممثلين للمتعلمين ( يفضل في المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين في الصفوف النهائية(- خبراء المجتمع / جمعيات أهلية/ المجتمع المحلى

هل بالضرورة يكون عدد فرق التقويم الذاتي بالمؤسسة التعليمية 9 فرق؟

تتطلب دراسة التقييم الذاتيّ تشكيل عدد من فرق العمل، بحيث يتخصص كل فريق منها في أداء مهمة محددة من المهام المرتبطة بهذه الدراسة، أو يتخصص في تقييم مجال محدد من مجالات ضمان الجودة، ولكن ليس بالضرورة أن يكون عدد الفرق هو ذاته عدد المجالات (9) لكون ذلك يرتبط بعوامل متعددة منها: حجم المؤسسة وعدد العاملين بها

ما مهام فريق دراسة التقويم الذاتى داخل المؤسسة؟

تتمثل مهام هذاالفريق في مايلي:
- تخطيط دراسة التقويم الذاتيّ.
- تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة.
- الإشراف على تدريب فرق دراسة التقويم الذاتيّ، وبناء قدراته.
- الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات.
- قيادة وتوجيه فرق دراسة التقويم الذاتيّ في عملية جمع، وتحليل البيانات.
- الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقويم الذاتيّ.
- اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين

ما أهداف استخدام الاستبانة كأحد أدوات جمع البيانات والمعلومات في دراسة التقويم الذاتى؟

استيفاء معايير القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية.
أن تأخذ المؤسسة التعليمية في اعتبارها وجهة نظر جميع المعنيين بالعملية التعليمية في اتخاذ القرارات المرتبطة بخطط التحسين المستمر.
دراسة الفروق في البيانات قبل وبعد خطط التحسين لمعرفة مدى التقدم الحادث في التطوير.
يساعد فى تحسين العلاقات مع أولياء الأمور والمجتمع المحلى من خلال تفهم وجهة نظرهم في التطوير المدرسي

ما فنيات تحليل بيانات دراسة التقويم الذاتي للمؤسسة التعليمية؟

ينبغي أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
1- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات، في ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد.
2- مشاركة جميع أعضاء فريق التقويم الذاتيّ.
3- توجه عملية تحليل البيانات رسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارناً بوضعها المرغوب، في ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة: القدرة المؤسسية، والفاعلية التعليمية.
4- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات، لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال؛ ومن ثم يكون الاهتمام هنا- بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة

ما عناصر تقرير التقويم الذاتي للمؤسسة التعليمية؟

- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتيّ.
- تقويم الأداء.
- السياق المؤسسي.
- نظرة شاملة للفاعلية التربوية

ما العناصر المتضمنة بـ "فاعلية نظام الجودة" بمكون نظرة شاملة للفاعلية التعليمية بتقرير الدراسة الذاتية؟

تعدد نظم المتابعة والتقويم .
نظم التوثيق (الورقية / الالكترونية).
نظم المراجعة الداخلية

ماذا يتضمن عنصر "المتطلبات المستقبلية" الخاص بمكون نظرة شاملة لفعالية المؤسسة بتقرير الدراسة الذاتية؟

تتكون من المجالات التالية:
التحصيل
التدريس
بيئة التعلم
المتابعة والتقويم وتحليل نتائج الأداء
التنمية المهنية والقيادات الفنية والقيادة الوسطى

هل نقوم بتطبيق جميع الاستبيانات بدليل الاعتماد الجزء الثانى على جميع المتعلمين والمعلمين؟

يجب أن يراعي الفريق المكلف بتطبيق الأدوات باختيار عينة ممثلة من المستهدف من الاستبيان بما يحقق الدقة؛ لمعرفة الوضع الحقيقي للمدرسة، فى ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد. ويجب ان تتطلع على دليل الاعتماد الجزء الثانى (ادوات جمع البيانات للدراسة الذاتية)

ما الاحصاءات التي تتضمنها البيانات الأساسية بملف التقدم للاعتماد؟

تتضمن إحصاءات المؤسسة ذات الصلة بتفعيل العملية التعليمية، مثل:
الإدارة المدرسية.
إحصاءات المعلمين (المؤهلات العلمية- المعينين وغير المعينيين التخصصات... إلخ).
إحصاءات المتعلمين، ومتوسط الكثافة.
نسب: الغياب، والمنقطعين، والتحويلات.
نسب النجاح العامة، ونسب نجاح الحاصلين على 65% فأكثر في المواد الدراسية الأساسية.
حالة المبنى.
حالة الأمن والسلامة.
ويكتب تعليق مع نهاية كل إحصاء، يوضح علاقتها وتأثيرها في عمليتي التعليم والتعلم، وقدرة المؤسسة على تحقيق معايير الاعتماد

ماذا تحدث أخطاء عند فتح موقع الهيئة الرئيسي على جهازي؟

إذا حدثت أخطاء أثناء تصفحك لموقع الهيئة، فإن ذلك نتيجة استخدامك لمتصفح لا يدعم المعايير القياسية لعرض المواقع (W3C) مثل متصفحات مايكروسوفت الإصدار السادس أو أقل.
للتغلب على هذه المشكلة وعرض الموقع بصورة جيدة يفضل إستخدام آخر اصدارات المتصفح انترنت اكسبلورر (7 أو أعلى) أو تحميل المتصفح فايرفوكس أو متصفح جوجل الجديد أو أي متصفح متوافق مع المعايير القياسية.

ولأفضل عرض نوصي بالاعدادات التالية :

• استخدام دقة عرض للشاشة (1024×768) أو أعلى.
• استخدام المتصفح فايرفوكس آخر إصدار.
• تفعيل (الجافا سكريبت) على المتصفح.

** إذا واجهتك أية مشاكل أخرى مع الموقع لا تتردد في مراسلتنا
مع تحيات آل ضبعون

هل دور الهيئة دور رقابى علي المؤسسات التعليمية؟

إن الهيئة لا تعتبر جهة رقابية، بل هي جهة اعتماد للمؤسسات التعليمية، التي تتمكن من تحقيق متطلبات المعايير القومية؛ ومن ثم فإنها تحرص على تقديم كافة أشكال النصح والإرشاد والتوجيه لهذه المؤسسات، بما يساعدها على التحسين المستمر لجودة مخرجاتها، من خلال آليات موضوعية وواقعية للتقويم الذاتيّ والاعتماد

ما طبيعة العلاقة بين الهيئة ومؤسسات التعليم قبل الجامعى؟


يمكن بلورة أهم ملامح العلاقة بين الهيئة والمؤسسات التعليمية في النقاط الآتية:

• تحفز الهيئة المؤسسات التعليمية على التحسين، والتطوير المستمر لأدائها، وتوفر لها الخبرات الاستشارية من خلال إدارة منفصلة عن إدارة التقويم والاعتماد.
• تصدر الهيئة سلسلة من الأدلة والمطبوعات الإرشادية؛ لمساعدة المؤسسات التعليمية على إجراء التقويم الذاتيّ؛ بهدف تطوير أدائها، وإعدادها للاعتماد.
• تعترف الهيئة بأن جودة البرامج والمؤسسة هما في المقام الأول مسئولية المؤسسة التعليمية، وتحترم الهيئة الاستقلالية الأكاديمية المميزة لبرامج المؤسسة.
• تسمح الهيئة للمؤسسة التي يتم تقويمها بسحب طلب الاعتماد، خلال أي وقت منذ تقديمه، حتى قبل صدور تقرير لمراجعين نظراء.
• تنظم الهيئة الزيارات الميدانية للتقويم، بالتنسيق مع المؤسسات محل التقويم، وتستشيرها في تشكيل فريق المراجعين المنوط به تقويمها؛ لضمان عدم تعارض المصالح.
• تقوم الهيئة بإطلاع المؤسسات التي يتم تقويمها على التقرير المبدئي للمراجعين؛ لإعطائها الفرصة للتعليق على أية نقاط قد تراها، وتقديم أية أدلة أو وثائق إضافية , ويؤخذ رد المؤسسة في الاعتبار عند إصدار القرار النهائي.
• تطلب الهيئة من المؤسسات المقومة تقديم تقرير عن رأيها في عملية التقويم، وأداء المراجعين المعتمدين، وتستخدم الهيئة تلك التقارير مصدراً أساسياً للتغذية الراجعة اللازمة للتطوير.
• تلتزم الهيئة بالحفاظ على سرية المستندات، والمعلومات الخاصة بالمؤسسة محل التقويم، إلا فيما يجب إعلانه بنص اللوائح والقوانين

ما علاقة الهيئة بوزارة التربية والتعليم؟

تم اصدار القرار الجمهورى رقم (82) لسنة 2006 بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، والقرار رقم (25) لسنة 2007 باللائحة التنفيذية للهيئة. وفي ضوء هذه القرارات يستوجب على الهيئة وضع السياسات اللازمة لضمان جودة التعليم، واتخاذ الإجراءات الكفيلة باعتماد مؤسسات التعليم في جمهورية مصر العربية مصر، وهى هيئة مستقلة تابعة لرئيس مجلس الوزراء.
وتستهدف الهيئة كافة المؤسسات التعليمية التابعة، أو الخاضعة لإشراف وزارة التعليم العالي، أو وزارة التربية والتعليم، أو الأزهر الشريف، أو غيرها من المؤسسات التعليمية، حكومية كانت أم غير حكومية.

وعلاقتها بوزارة التربية والتعليم هى علاقة تنسيق وتعاون بخصوص تنفيذ خطة اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى خلال خمس سنوات من بداية من العام الدراسى 2008/2009. يحال أمر المؤسسات التعليمية بعد اجراء زيارات المراجعة الخارجية إلى الوزير المختص بخصوص اعتماد أو عدم اعتماد المؤسسة التعليمية، ويتضمن قرار الإحالة تقريراً من الهيئة يوضح:

• المعايير التي لم تطبقها المؤسسة.
• مقترحات تساعد المؤسسة على استيفاء المعايير

ما معنى ضمان الجودة؟


هى إحداث نقلة نوعية في مدخلات، ومنظومات مؤسسات التعليم قبل الجامعي وعملياتها، للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة والجودة يمكن اعتمادها. وذلك من خلال:

• التزام المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها.
• تفعيل القيادة المؤسسية للحوكمة الرشيدة والمتميزة في الأداء.
• التزام المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر.
• تطوير أساليب الأداء، والتقويم المؤسسي والتعليمي.
• تحديث طرائق التعليم والتعلم المتمركزة على المتعلم، وربط التعليم بالمهارات الحياتية وإدارة الحياة، واحتياجات المجتمع المحلي.
• التوظيف الأمثل للإمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها، واستحداث إمكانات أخرى.
• تنمية نظم المتابعة، والتقويم وضمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب والتقويم بالمؤسسات التعليمية.
• تحقيق كفاءة وتدعيم نظم وصيانة المبنى المدرسي، بما يكفل تحقيق متطلبات واحتياجات العملية التعليمية.
• التأكد من استمرارية تحسن فعاليتها التعليمية، من خلال الشواهد والأدلة التي تثبت ذلك

ما معنى الجودة؟

تتضمن الجودة التأكد من التطابق مع معيار معين تسعى المؤسسة لتحقيقه، وعلى هذا الأساس فإن ضمان الجودة يكون فى ضوء معايير معينة، مع ملاحظة أن المعيار ليس فقط لضمان المنتج (Product) الذي يتمثل فى المتعلم (Learner)، وإنما يتضمن أيضا العمليات (Processes)، التى يتم من خلالها المنتج.
فهي القيمة المضافة (Added Value)، التى تعنى: مدى قدرة العملية التعليمية على تطوير معارف ومهارات وقدرات المتعلم، سواء أكان منها ما يتعلق بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات، التى تلبى احتياجات المجتمع ومتطلباته، ورغبات المتعلمين وحاجاتهم

ما الذى سوف تستفيده المؤسسة من الاعتماد؟

• التحقق من توافر نظام ضمان الجودة، والمحاسبية المؤسسية.
• تكوين قاعدة بيانات ومعلومات، تسهم في بناء خطط التطوير المؤسسي.
• تشخيص نواحي القوة ونواحي الضعف في أداء المؤسسة التعليمية.
• دعم ثقافة التحسين المستمر، وتحفيز المؤسسة التعليمية على إجراء التقويم الذاتي بشكل دوري، وبناء خطط التطوير في ضوء نتائجه.
• تطوير الأداء المؤسسي في جميع مجالاته؛ لزيادة فرص التعلم، وتحسين نواتجه.
• تجسيد مفاهيم : الشفافية، والعدالة، والموضوعية، في السياق التعليمي.
• توافر آلية تضمن رضا أولياء الأمور، والمجتمع المحلي، عن مستوى أداء المؤسسة التعليمية.
• تشجيع المؤسسة للمنافسة: المحلية، والإقليمية، والعالمية في ضوء مقارنة أدائها بالمعايير: المحلية، والعالمية

ما الذي سوف يستفيده المعلم من الاعتماد؟

يوفر الاعتماد للمعلم ضرورة اتباع أساليب التدريس الحديثة لتحسين أداء المتعلمين، لأن عملية الاعتماد تعتمد على المعلم بشكل أساسي من خلال المشاركة في خطط التحسين التى تهدف إلى تطبيق إستراتيجيات تحسين تعليم الطلاب.
هذا بالإضافة إلى اكتساب معلومات قيمة عن الممارسات الفعالة في المؤسسات التعليمية الأخرى

ما إصدارات الهيئة؟


1. وثيقة معايير جودة واعتماد التعليم الأساسي.
2. وثيقة معايير جودة واعتماد التعليم الثانوي.
3. وثيقة معايير جودة واعتماد رياض الأطفال.
4. وثيقة معايير جودة واعتماد التعليم الفني.
5. دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الأول (إجراءات الاعتماد- التقويم الذاتي).
6. دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثاني (أدوات التقييم الذاتي).
7. دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي - الجزء الثالث (نظم الجودة الداخلية).
8. وثيقة معايير المبنى.
9. وثيقة معايير محتوى المنهج.
10. وثيقة معايير أداء المعلم

ما المقصود بطرق التعليم والتعلم؟

تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم (إستراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها.
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها.

ما المقصود بموضوعات المنهج؟

المقصود بها محتوى وحدات المقررات الدراسية التي يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة. ويتم ذلك من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات الدراسية, التي تحقق ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج.

ما مستويات المجال النفسحركي Psychomotor Domain؟

1 ـ مستوي الادراك الحسي(الملاحظة): استخدام الحواس في تحديد نوع النشاط الحركي اللازم وهو الشعور باستقبال الظاهرة وملاحظتها والحديث عنها وأهم الأفعال التي تستخدم في هذا المستوى http://www.thanwya.com/vb/images/smilies/sad.gif يكشف ـ يعزل ـ يقيم ـ يختار).
2 ـ مستوي الميل أوالتهيؤ: الاستعداد والتحيز لعمل معين ويتعلق بالاستعداد النفسي والعضلي لأداء نشاط أو سلوك بعينه والأفعال التي تستخدم في هذا المستوى : (يظهر ـ يبدي ـ يشرح ـ يتطوع ـ يخطو).
3 ـ مستوي الاستجابة الموجهة (الممارسة): تقليد عمل شاهدة ويبدأ هذا المستوى بتعلم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة أو الخطأ في المواد النظرية أو رسم الخرائط وشفها أوعمل الرسوم البيانية في الجغرافيا وغيرها وهذا ما يطلق عليه بـ "الممارسة".
4 ـ مستوي الآلية أو الميكانيكية: أداء المهارة أو الأداء الحركي بطريقة نمطية آلية، وذلك عندما تؤدي هذه الأعمال والمهارات والحركات بثقة وجرأة حيث أصبحت المهارة أو الحركة معتادة ومألوفة ومن الأفعال التي تستخدم في هذا المستوىhttp://www.thanwya.com/vb/images/smilies/sad.gif يتعود ـ يرسم ـ يبرهن ـ يقود).
5ـ الإتقان والدقة والسرعة في الأداء أو الاستجابة المركبة: أداء المهارات المتنوعة بأقصى سرعة وأكثر إتقاناً، وهذا يتمثل في رسم الخرائط والأشكال بكفاءة عالية من الإتقان والسرعة أي يهتم هذا المستوى بالأداء الماهر للحركات ويتم التخلص فيه من الخوف أو الشك في أداء المهارة كما يتم التخلص أيضاً من الأداء الآلي للمهارة ومن الأفعال المستخدمة في ذلك : (يثبت ـ ينسق ـ ينظم ـ ينفذ).
6 ـ مستوي التكيف: تنوع المهارات باختلاف المواقف فتحتاج إلى تغييرها وتعديلها بما يتلاءم والمواقف الجديدة ومن الأفعال المستخدمة هنا: (يكيف ـ يبدل ـ يغير ـ يضبط ـ ينقح ـ يهذب ـ ينوع).
7 ـ مستوي الإبداع : يمثل الإبداع أعلى مستويات هذا المجال حيث يدعو إلى ابتكار حركات ومهارات لم تكن موجودة فعلاً بناءً على المواقف الجديدة ومن الأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال : (يرسم ـ يصمم ـ ينتج بسرعة ـ يبني ـ يعمل بثقة ـ يتمكن من ـ يشيد ـ يجيد ـ يبرز)

ما مستويات نواتج تعلم المجال الوجداني او الانفعاليِAffective Domain؟

1 ـ الاستقبال Receiving: رغبة الفرد الذاتية للانتباة إلى الظواهر أو المثيرات (ينتبه ـ يسأل ـ يصغي ـ يتابع ـ يتعرف ـ يبدي ـ يختار ـ يجيب).
2 ـ الاستجابة Responding: استقبال الفرد قضية معينة يقوم بالمشاركة في النشاطات المتعلقة بفعالية ويبدي ردود الفعل (يجيب ـ يساير ـ يشعر ـ يقرر ـ يعاون ـ يناقش ـ يؤدي ـ يبدي ـ يسمع ـ يشترك طواعية ـ يشارك ـ يساعد ـ يناقش ـ يعاون ـ يتدرب ـ يعرض ـ يقرأ ـ يختار ـ يروي ـ يتشوق ـ يشاطر ـ يوافق ـ يتابع).
3- التقدير Valuing: تطوير معايير محددة للحكم على قيمة الأشياء والظواهر والتفضيل بينها (يبادر ـ يبرز ـ يعمل ـ يقترح ـ يمارس ـ يتابع ـ يقدر ـ يشارك ـ يساهم ـ يدعو ـ ينضم إلى ـ يحتج ـ يحافظ ـ يكره ـ يتجنب ـ يعترف ـ يثمن ـ يدعم ـ يجادل).
4 ـ التنظيم القيمى Organizing : بداية تكوين منظومة قيمية عن طريق الجمع بين أكثر من قيمة ومحاولة حل التناقضات بينهما، ثم بناء نظام قيمي ثابت ودقيق، بحث يكون متصفاً بالإتساق الداخلي. (ينظم ـ يصوغ ـ يفاضل ـ يصحح ـ يجمع بين ـ يرتب أهمية ظاهرة معينة ـ يتمسك بـ ـ يغير ـ يعمم ـ يدعم ـ يتحمل ـ يلتزم ـ يتقبل ـ يوازن).
5 ـ التمييز Characterizing : قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط السلوكيات ويهدف إلى الأنماط العامة لتكييف المتعلم شخصياً واجتماعيا وعاطفياً وتتكامل في هذا المستوى الاتجاهات والقيم والميول، أى بناء نظام قيمي (أسلوب حياة) ثابت ودقيق يتحكم فى السلوك ويوجهه (يميز ـ يؤدي ـ يستخدم ـ يؤمن ـ يستحي ـ يقترح ـ يساهم ـ يظهر ـ يعدل ـ يغير ـ يحل ـ يضبط ـ يتحقق ـ يسأل ـ يؤثر ـ ينقح ـ يقاوم ـ يدير ـ يتجنب ـ يثابر).

ما مستويات المجال المعرفي Cognitive Domain ؟

1 ـ مستوى التذكر/المعرفة: يتعلق بتمييز المعلومات واستدعائها وتذكرها.
2 ـ مستوى الفهم: يتعلق بالقدرة على وضع محتوي معين بلغة وشكل آخر.
3 ـ مستوى التطبيق: يتعلق بحل مسائل ومشكلات جديدة في إطار جديد.
4 ـ مستوى التحليل: يتعلق بفك وحل المشكلات أو الأفكار.
5 ـ مستوى التقويم : يتعلق باتخاذ قرار أو إصدار حكم على الأعمال.
6 ـ مستوى الإبداع : يتعلق بوضع عناصر لعمل نموذج جديد يتميز بالإبداع.

ما مجالات نواتج التعلم؟

المجال المعرفي Cognitive Domain: يضم أشكال النشاط الفكري لدى الإنسان وخاصة العمليات العقلية من حفظ وفهم وتحليل ويندرج تحت هذا المجال الأهداف التربوية التي تعمل على تنمية هذه العمليات العقلية.
المجال الوجداني Affective Domain: يتناول السلوك المرتبط بالمشاعر والعواطف والانفعالات والميول والقيم والاتجاهات.
المجال النفسحركي Psychomotor Domain: يشمل نواتج التعلم التي تتعلق بتكون مهارات حركية عند المتعلم، ويقتضي فيه أن يسلك سلوكاً فيه تأدية حركات واستخدام عضلات، أي أن هذا المجال يركز على المهارات التي تتطلب استخدام وتناسق عضلات الجسم.

كيف يمكن تحديد نواتج التعلم؟

لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من:
أولا: تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا: تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا: تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.

ما المقصود بالمنهج الدراسي: Curriculum ؟

مجموعة الخبرات التعليمية التي تهيؤها المؤسسة التعليمية للطلاب سواء داخلها أو خارجها وذلك بغرض مساعدتهم على النمو الشامل المتكامل، أي النمو في كافة الجوانب العقلية والثقافية والاجتماعية والجسمية والنفسية والفنية نمواً يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم ومجتمعهم وابتكارهم حلول لما يواجههم من مشكلات.

ما المقصود بالمعايير كمكون من مكونات خرائط المنهج؟

عبارات تصف ما يجب أن يعرفه المتعلم ويكون قادراً على أدائه؛ أي أنها عبارات تحدد المعرفة والمهارات الأساسية التي يجب أن يتمكن منها المتعلم فى المراحل المختلفة تمثل الأطر المادية لما يجب أن يعرفه المتعلم، ويكون قادرا على أدائه ليظهر مقدار كفاءته فيما يتمكن منه من معرفة، ويتقنه من مهارات، أى أنها تحدد مستوى الأداء الذى يجب أن يكون عليه المتعلم.
و هى ضوابط ومحددات تقود تطوير الممارسة التدريسية وأنشطتها وتتضمن:
- المعرفة الأساسية: هى ما يجب أن يعرفه المتعلم ، وتتضمن الأفكار الأكثر أهمية المكونة للمجال العلمى وقضاياه ومبادئه ومفاهيمه.
- المهارات الأساسية: ما يجب أن يكون المتعلم قادراً على أدائه، وتتضمن طرق التفكير والعمل والتواصل والأداء العملى والتحرى والبحث العلمى.

ما أهداف خريطة المنهج؟

تهدف خريطة المنهج إلى:
التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
تحديد مصادر التعلم.
تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.

ما المقصود بخريطة المنهج ؟

أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمي في منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها، ويتطلب تطوير إحداها، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل.
خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللاصفية, والتقويم).

كيف يمكن الحكم على قدرة المتعلم على توظفالمصادر المناسبة للمعرفة (للتعليم/التعلم)؟
ويتم ذلك من خلال ملاحظةالمتعلمين أو استجابتهم أثناء المقابلات الفردية والجماعيةحول:
حرصهم على الذهاب للمكتبة للاطلاعوالبحث.
استخدام المراجع العلمية والكتب فىتعلمهم.
حرصهم على البحث عن المعلومات من المصادر المختلفة ( المعلم الإنترنت الكتب والمراجع......)

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم الدراسات الاجتماعية ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتجالتعلم فى العلوم من خلال كل أو بعض الأدلة والشواهد التالية :
ملف الإنجاز الخاص بالمتعلم.
تفسيره للظواهرالطبيعية ( الرياح الأمطار- المد والجزر .....).
تفسيره للأحداث التاريخية فى ضوء مادرسه.
تحديد الاتجاهات.
قراءة الخريطة

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم العلوم؟
يمكن الحكم تحقيق نواتج التعلم فى العلوم من خلال كل أوبعض الأدلة والشواهد التالية :
ملف الإنجاز الخاصبالمتعلم.
ادأه فى حصةالعلوم.
استخدامه للأدوات المعملية أثناءالتجارب.
تفسير الظواهر العلمية والربطبينها.
استخدام نظريات العلوم فى حل المشكلات الحياتية التىتواجهه

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم الرياضيات ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتج التعلم فى الرياضيات من خلال كلأو بعض الأدلة والشواهد التالية:
ملف الإنجاز الخاصبالمتعلم.
أداءه فى حصةالرياضيات.
نتائج الاختبارات فىالرياضيات.
استخدام نظريات الرياضيات فى حل المشكلات الحياتيةالتى تواجهه.

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم اللغة الأجنبية ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتجالتعلم فى اللغة الأجنبية من خلال كل أو بعض الأدلة والشواهدالتالية:
نتائج اختبارات اللغةالأجنبية.
أسلوبه فى التعبير الشفهي والتحريري باستخدام اللغةالأجنبية.
قراءته لقطعة باللغةالأجنبية.
تجاوبه أثناء حصة اللغةالأجنبية.

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم اللغة العربية ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتجالتعلم فى اللغة العربية من خلال كل أو بعض الأدلة والشواهد التالية :
نتائج اختبارات اللغة العربية.
أسلوبه فى التعبيرالشفهي والتحريري.
طريقة تحدثه.
قراءته الجهرية لقطعةقراءة.

لماذا يجب أنتختلف نواتج التعلم بين المؤسسات التعليمية المتناظرة لنفس المرحلة؟
حيث أن أحد مصادر اشتقاق نواتج التعلم هي رؤية المؤسسةورسالتها ، وكون هناك اختلاف بين روئ المؤسسات التعليمية فبالتالي تختلف بعض نواتجالتعلم من مؤسسة لأخرى.

هل يجب أن تختلف نواتج التعلم بين المؤسساتالتعليمية المختلفة لنفس المرحلة مع ثبات أهداف المواد الدراسية على مستوى الدولة؟
نعم يجب ان تختلف نواتج التعلم من مؤسسةلأخرى.

لماذا يجب مراجعة خرائط نواتج التعلم كلعام دراسي من قبل المعلمين داخل المؤسسة؟
يجب مراجعة خرائط نواتجالتعلم كل عام دراسي من قبل المعلمين داخل المؤسسة، نظرا لمايلى:
التغيرات الثقافية والتكنولوجية والعلمية التى تحدث فىالعالم.
تغير رؤية المؤسسة نتيجة لبعض العواملالمحيطة.
تغير محتوى المناهج الدراسية وما يتبعه من تغيرات فىباق عناصر المنهج.
التغير فى أهداف المجتمع التربوية

هل تغنى وجود خريطة تعلم جيدة من التحقق مننسب نجاح المتعلمين عند تقييم المؤسسة ؟
تعد خريطة المنهج مؤشراعلى جودة الأداء التعليمي، ولكن وجودها فقط لا يؤكد على جودة الأداء ولكن تحتاجبالإضافة لها شواهد وأدلة أخرى، مثل: نسب النجاح ، ملف الإنجاز، ملاحظةالأداء.

هل تقدم المؤسسة عند التقدم للاعتماد جميعخرائط التعلم لجميع المواد الدراسية؟
تقدم المؤسسة نماذج منالخرائط لبعض المواد وليس كل الخرائط

هل يقوم كل معلم بعمل خريطة مستقلة له؟
يقوم بإعداد خريطةالمنهج جميع معلمي المادة معا، وليس كل معلم على حده، وذلك بهدف تبادل الخبرة وإثراء طرق التدريس والأنشطة وأساليب التقويم، بأفكار عديدة

هل تعد خريطة نواتج التعلم لصف دراسي واحدام لأكثر من صف دراسي ؟
تعد خريطة المنهج لمرحلةدراسية، وتقسم مرحلة التعليم قبل الجامعي إلى أربعة مراحل فرعية هي :
من الصف الأول الابتدائي الصف الثالثالابتدائي.
من الصف الرابع الابتدائي - الصف السادسالابتدائي.
من الصف الأول الإعدادى - الصف الثالثالإعدادى.
من الصف الأول الثانوي - الصف الثالثالثانوي.

ما الفرق بين أهداف الدرس ونواتجالتعلم؟
أهداف الدرس: تحدد ما يجب أن يكتسبه ويكون عليه المتعلمبنهاية درس ما، فهي تنصب على درس بذاته.
نواتج التعلم: تحدد مايجب أن يكتسبه ويكون عليه المتعلم بنهاية مرحلة ما

ما الفرق بين خريطة المنهج ودفتر تحضيرالمعلم ؟
خريطة المنهج تعكس نواتج التعلم الواجب تحقيقها فى مرحلةتعليمية معينة، وإستراتيجيات التدريس التي تستخدم لتحقيق ذلك وكذلك الوسائلالتعليمية المعينة والأنشطة التعليمية وأساليب التقويمالمستخدمة.
دفتر تحضير المعلم يعكس تخطيط المعلم لتنفيذ دروس المنهجموضحا كل درس وأهدافه وطريقة تدريسه ووسائله وأنشطته وتقويمه، كل ذلك على مستوىالدرس الواحد

ما الفرق بين خريطة المنهج وتحليل المحتوى؟
تحليل المحتوى هو عملية وصف لمحتوى المادة وفقا لمعايير محددة (علىسبيل المثال: تحليل المحتوى وفق مفهوم المواطنة --- ويعنى ذلك وصفا لما يحتويهالمحتوى من عبارات أو فقرات تحتوى على مفهوم المواطنة ).
ويعد تحليل المحتوى إحدى خطوات إعداد خريطة المنهج، فيستخدم لتحديدالجزء من المحتوى الذي يحقق ناتج التعلم المرغوب

هل يجب أن يكون هناك منهج تعليمي لكل مادة؟
نعم، فالمادة الدراسيةتشمل المحتوى المعرفي الذي يحتاج إلى طرق التدريس لتوصيلة إلى المتعلمين، كذلكيحتاج إلى الوسائل التعليمية للمساعدة فى توصيل المحتوى للمتعلمين، يحتاج أيضا إلىالأنشطة التى تكسب المتعلم المعرفة والمهارة والقيم الموجودة بالمادة، وفى النهايةيكون هناك التقويم للتأكد من تحقيق المتعلمين للأهداف.

كيف يمكن الحكم على جودة خريطة المنهج؟

يمكن الحكم على جودة خريطة من المنهج من خلال بعض المؤشرات،مثل:

• اتساق ناتجالتعلم مع إستراتيجية تدريسه مع الأنشطة المستخدمة لتدريسه مع أساليبتقويمه.
• اشتراك مدرسىالمادة فى إعداد الخريطة.
• اتفاق نواتجالتعلم مع رؤية المؤسسة.
• نواتج التعلمالموجودة فى الخريطة يمكن قياسها والتحقق منها.

يتحقق فىصياغة نواتج التعلم شروط الصياغة الجيدة لنواتج التعلم

ما الاشتراطات الفنية لنواتج التعلم؟
أن تكون مرتكزة حول المتعلم.
التركيز على ناتج عمليةالتعلم.
القابلية للملاحظةوالقياس.
وضوح المعني واللغة باستخدام أفعال محددة وواضحة تعبرعن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب.
تجنب الإطنابوالتكرار.
تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلملا يمكن قياسهم بنفس الطريقة.

كيف يمكن اشتقاق نواتج التعلم؟
تشتق نواتج التعلم من عدة مصادرهى:
أولا: أهداف المرحلةالدراسية.
ثانياً: أهداف المادةالدراسية.
ثالثاً: الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقهاوتنبع من رؤية المؤسسة.
رابعاً: المفاهيم والمهاراتوالاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم فى تلك المرحلة

هل هناك علاقة بين نواتج التعلم ورؤيةالمؤسسة؟ وما هى ؟
نعم يوجد علاقة ، ذلك أن نواتج التعلم لابد أن تعكس رؤية المؤسسة؛ ذلككون الرؤية تتحقق فى المتعلم ونواتج التعلم أحد مصادر اشتقاقها هى رؤيةالمؤسسة.

ما أهمية نواتج التعلم للحكم على أداءالمؤسسة التعليمية؟
توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهدافمحددة.
الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوءنواتج تعلم الطلاب.
توفير قواعد واضحةللمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطرافالمعنية.
تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجهافى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها.
تتيح تكافؤ الفرص بينطلاب المؤسسات المتناظرة.

ما أهمية خريطة المنهج للمراجع؟
تساعد المرqاجع فى الحكم على جودة الأداء داخل المؤسسة .
تعد مؤشرا للمراجع فى الحكم على مستوىالمتعلمين.
تعد شاهدا ودليلا للمراجع فى الحكم على أداءالمعلمين

ما أهمية خريطة المنهج لإدارةالمؤسسة؟
تحديد الفجوات فى الاتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج.
تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليهمن حيث المعارف والمهارات.
الاتساق الأفقي يؤكد أنكل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمني.
تنظيم عناصر المنهج فىشكل مرئي يسهل إدراكه من قبل المعلمين مما ييسر الالتزام به

ما أهمية نواتج التعلم للمتعلم؟
تحقيق تعلم أفضل، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئةالتدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلمالمقصودة.
التركيز على مهارات التعلم الذاتي في ضوء أهداف واضحةومحددة، فالمتعلم يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف.
التعاون النشط بين المتعلم والمعلم في إطار اكتسابالنواتج المقصودة.
التقويم المستمر وتطويرالأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة.
زيادة معدل الأداءوالمستويات العليا للتفكير فى سبيل إنجاز المهامالمرجوة.
زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة.

ما أهمية نواتج التعلم للمعلم؟
تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلمالمقصودة بعيدا عن العشوائية.
التركيز على الأولوياتالمهمة بما يتناسب واحتياجات المتعلمين.
اختيار محتوى المقررالدراسي (فى حال وجود لامركزية فى المناهج).
استخدام إستراتيجياتالتعليم والتعلم التي تمكن المتعلمين من اكتساب نواتج التعلمالمقصودة.
تحديد الأنشطة التعليمية التي تحقق الأهدافالمنشودة.
اختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق منمدى اكتساب المتعلم لنواتج
التعلمالمقصودة.
زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلمالمستهدف إكسابها للمتعلمين بما يحقق رؤيتهارسالتها.
التنمية المهنية المستدامة في ضوء نتائج تقويم نواتجالتعلم لدى للمتعلمين

ما الخطوات التى تتبع لاعداد خريطة المنهج؟
1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعاييرالأكاديمية للمادة الدراسية.
2. تحديد وصياغة نواتجالتعلم المتعلقة لكل مقرر دراسي.
3. تحديد المحتوى الملائملكل مقرر دراسي فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به.
4. تحديد إستراتيجياتالتدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذهالنواتج.
5. تحديد أساليب التقويم الملائمة لهذه النواتج.
6. الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهجالتعليمى أو المقرر.

ما أهمية مشاركة المعلم فى تصميم خريطة المنهج الذى يقوم بتدريسه؟
توفير المعلومات الأساسيةالمرتبطة بالطلاب المستهدفين.
المساعدة فى تحديد الخلفيةالعلمية للطلاب والتي يُبنى عليها خريطة المنهج المرادتصميمها.
توفير بعض الملحوظات الخاصة بتطبيق المنهج سابقا والتيqيتم الاستفادة منها في تصميم المنهج حاليا.
تركيز الانتباه على بعضنواحي القصور في المناهج سابقا والتي قام المعلم بتدريسها، للاستفادة منها في تصميمالمنهج الدراسى الجديد.
تحديد الأهداف المرادتحقيقها في السنة التي يتم تصميم خريطة المنهجلها.
تحديد طرق التدريس والتعلم المناسبة.
تحديد طرق التقييم المناسبة.

ماذا لو لم يشارك المعلم فى تصميم خريطةالمنهج الذى يقوم بتدريسه؟
عدم اتساق المنهج الدراسىالحالى مع ما سبق تعلمه في السنوات السابقة.
ضعف ترابط المادة العلميةأو عدم مناسبتها.
ضعف تنفيذ أو تدريسالمنهج.
عدم اتساق بين الجانب النظرى والتطبيقىللمنهج.

ما المقصود بالشاهد والدليل؟
مصدرمتاح يمكنالاستناد إليه فى الحكم على مدى تحقق نواتج التعلم المستهدفة ويتمثل فىالبراهين والأشياء الملموسة عند إصدار أحكام على مستوى أداء الطالب، مثل: أوراقإجابات الاختبارات، أوراق العمل والتكليفات، التقارير،الإستبيانات،.............).

ما أمثلة أدوات التقييم المناسبة لنواتجالتعلم المختلفة؟
نواتج تعلم الجانبالمعرفى
الاختبارات (المقالية والموضوعية)q Tests
كتابة التقارير Reports
ملفات الإنجاز Portfolios
نواتج تعلم الجانبالوجدانى
الإستبانات Questionnaires
مسوح الرأي والاتجاهات Attitude Survey
المقابلات Interviews
نواتج تعلم الجانبالنفسحركى
الملاحظات Observations
سجلات الأداء Performance Records

ما المقصود بالتقويم الختامي أوالتجميعىSummative Evaluation؟
ينصب التقويم التجميعي،على الكفاءة الختامية المتراكمة، المنتظر ظهورها في نهاية برنامج دراسى أو مقرردراسي أو وحدة دراسية.
يرمي هذا النمط، إلىتقويم مكتسبات المتعلم المعرفية والمهارية والوجدانية، لتعرف مدى تعلم الطلابوتحقيقهم للنواتج التعليمية المستهدفة في نهاية فترةتعليمية.

ما المقصود بالتقويم البنائي أو التكويني Formative Evaluation؟
يطلق عليه أحياناًالتقويم المستمر، ويعرف بأنه العملية التقويمية أثناء عمليتى التعليم والتعلم بغرضتقديم تغذية راجعة مستمرة لتطوير أداء الطالب، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبهأثناء سير عمليتى التعليم والتعلم.

ومن الأساليب والطرق التيتستخدم فيه ما يلي:

• المناقشةالصفية.
• ملاحظة أداءالطالب.
• التكليفات.

ما أسس ومرتكزات التقويم؟

• شامل لجميعنواتج التعلم.
• عملية مستمرةيمكن توظيفها فى عمليات التشخيص والعلاج والإثراء.
• حقيقيا يعبربصدق عن أداء الطالب.
• تتوافر فيهالموضوعية والعدالة.
• يعطى فرصالقياس عمليات التفكير ومهاراته.
• تعدد جهاتومستويات التقويم.
• تتصف عملياتالتقويم بالوضوح والشفافية.

ما المقصود بالتقييم؟

• عملية جمعبيانات كمية أو بيانات كيفية باستخدام أدوات وتحليل تلك البيانات لتشخيص نقاط القوةوالضعف فى الأداء بما يعطينا أساساً سليماً نبني عليه أحكامالتقويم.
• بمعنى أننانستخدم التقييم للحصول على بيانات، وهذه البيانات في حد ذاتها لا قيمة لها إذا لمنوظفها بشكل سليم يسمح بإصدار حكم صادق على التحصيل الدراسي

ما المقصود بالتقويم؟
عملية إصدار حكم علىقيمة الأشياء أو الموضوعات أو المواقف أو الأشخاص، اعتماداًعلى معايير أو محكات معينة واتخاذ قراراتمناسبة.
العملية التي ترمي إلى معرفة مدى النجاح أو الفشل فيqتحقيق الأهداف العامة للمنهج وكذلك نقاط القوة والضعف به، حتى يمكن تحقيق الأهدافالمنشودة بأحسن صورة ممكنة.
أحد المراحل الهامة فيخطط تصميم التعليم وعن طريقه نتعرف على مدى تحقيق الأهداف ومدى نجاح العمليةالتعليمية.
هو الوسيلة التي تستخدم للتأكد من تحقق الأهداف،qوتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداءة لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجباستخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتجالتعلم التي تحققت. فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتجالتعلم المستهدفة.

ماذا نعنى بالأنشطة اللاصفية؟
الأنشطة اللا صفية هي التي يمارسهاالمتعلم لاكتساب معارف أو مهارات أو قيم معين، ولا ترتبط هذه الأنشطة بمنهج محدد،ولكن يمكن لها أن تخدم المناهج بصورة غير مباشرة، وتكون هذه الأنشطة مخطط لها منقبل المؤسسة.

ماذا نعنى بالأنشطة الصفية؟
هي الأنشطة التي يمارسها المتعلم وترتبط بتحقيق أهداف منهج بذاته، وقد تمارس الأنشطة الصفية داخل حجرة الدراسة أو خارجها، وتكون هذه الأنشطة مخطط لها من قبل معلم المادة الدراسيةالتي تخدمها

ما المقصود بالأنشطة التربوية؟
تمثل الأنشطةالتربوية بنوعيها (الصفية، واللاصفية) الأداة الأكثر فاعلية؛ لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف، والمهارات،والسلوكيات، والقيم.
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة، بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج.
ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من الإيجازفي الخريطة؛ بما يوضح طبيعته، وكيفية تنفيذه.
علي سبيل المثال: يذكر: اسم النشاط, والهدف من النشاط, وأدوار المتعلمين

اذكر بعض ستراتيجيات التعليم والتعلمالمتمركزة حول المتعلم ؟
التعلم التعاوني:
وتعتمد على مبدأالتعاون وتقسيم الأدوار بين المتعلمين للوصول إلى الهدف المطلوبتحقيقه.
العصف الذهني:
وتعتمد على استثارة تفكير المتعلمين لإنتاج أكبر عدد ممكن منالحلول لمشكلة ما.
حل المشكلات:
وتعتمد على تقديم مشكلة للمتعلم ليقوم بحلهابإتباع الخطوات العلمية لحل المشكلة

ما خصائص التعلم النشط؟
يشارك المتعلمون في عملية التعليم والتعلم بصورة فعالة تتعدى كونهم متلقين سلبيين.
هناك تركيز أقل على نقل المعلومات وإيصالها للمتعلمين فيحين يزداد التركيز على تطوير مهارات المتعلمين الأساسية والمتقدمة وتنميتها.
تشجيع الطلبة على استخدام مصادر رئيسية وأوليةومتعددة.
تفعيل لدور المتعلمين في مهارات وإستراتيجيات التفكيرالعليا، مثل: التحليل، والتركيب، والتقييم وحلالمشكلات.
تهيئة سياق تعليمي فعال ومناسب، داخل قاعة الدراسة،ويتيح العديد من الوسائل والأساليب التي يمكن استخدامها في عمليتي التعليموالتعلم.
استخدام التقييم الأصيل الذى يرتبط بالتعليم، وتوظيفللتقييم الذاتي للمتعلمين

ما مفهوم التعلم النشط؟
فلسفة تربوية تعتمد على إيجابية المتعلم في الموقف التعليمي ويهدف إلى تفعيل دور المتعلممن حيث التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصولعلى المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات

ما أمثلة إستراتجيات التعليموالتعلم؟

المحاضرات والشرح

حل المشكلات
المشروعات
العصف الذهني
الدراسة المعملية
العروض
المناقشة وحلقات البحث
التعلم الذاتي
الاكتشاف
لعب الأدوار
التعلم التعاوني

ما مواصفات إستراتيجية التعليم والتعلم الجيدة؟
1. الشمول، بحيث تتضمنجميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي.
2. المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها منفرقة دراسية لأخرى.
3. الارتباط بأهداف تدريسالموضوع الأساسية.
4. مراعاة الفروق الفردية بينالطلاب.
5. مراعاة الإمكانات المتاحةبالمؤسسة.

كيف تُصمم إستراتيجية التعليم والتعلم؟
تصمم الإستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتىتتسم الإستراتيجية بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمةومتتابعة لتحقيق الأهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ إستراتيجيةالتدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفرديةبينهم