تصنيف بلوم المعرفي

عزيزي المراجع يجب أن نتعرف على المستويات المعرفية الستة لبلوم حتى نستطيع القيام بعملنا عند مراجعة مجالي المعلم والمنهج جيداً :
لقد وضع بلوم عام 1956: تقسيماً لهذا المجال الذي يشتمل على 6 مستويات :
(1)التذكر: يذكر نص نظرية أو قانون كما هو والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يُعَرف ، يذكر ، يسمي ، يسرد ، يسترجع ، يكرر ، يعدد ، يطابق ،
(2) الفهم: يتضمن التذكر حيث يذكر شيء معين مع التغيير ( يوجد تعديل من المتعلم ) والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يُترجم ، يُحول ، يُعيد صياغة ، يُلخص ، يعبر عن ، يعطي مثال ، يشرح ، يراجع ، يوضح ، يناقش ، يقارن ، يخمن ، يتوقع ، يعلل ، يربط بـ ... ( أكثر من شيء )
(3) التطبيق: يطبق على شيء جديد ، يطبق لموقف مشابه في الدرس أو موقف مر عليه فبل ذلك أو لموقف جديد والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يطبق ، يستخدم ، يحسب ، يعد ، يحل تمرين ، يرسم تمرين ، يعالج ، يوظف ، يستخرج ، يقيس
(4) التحليل: هو أن يحلل الموقف لعناصره الأساسية والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يحلل ، يبرهن ، يميز ، يعزل ، يحدد العناصر المشتركة في ، يختبر ، يدقق ، يتأمل ، يستقرأ ، يكتشف
(5) التركيب: أي ينظم مجموعة معينة من المفاهيم والعلاقات والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يُؤلف ، يبدع ، يبتكر ، يصمم ، يقترح ، ينسق ، ينظم ، ينشئ ، يجمع بين
(6) التقويم : ويضم كافة المستويات السابقة لمعرفة مدى تعلمه والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : ينقد ، يقيم ، يناقش بالحجج ، يبين التناقض ، يصدر حكم ، يدافع عن ، يتخذ قرار ، يبرر

الاستاذ الفاضل
محمد حمدي
أحييك على أختيارك لموضوعاتك
بالفعل موضوعات متميزة وهامة للمراجعيين
بارك الله فيك

أستاذي الكبير/ الأستاذ محمد صحصاح
شكرا لك علي موضوعك القيم المفيد
لجأ العلماء للتصنيف لتيسير الفهم والدراسة، وجوانب التعلم من أهم الموضوعات التي علي المعلم أن يحرص علي فهمها ودراستها والسعي لتنميتها،
شكرا لك

جزالك الله خيرا

الأستاذة الفاضلة / علا - الأستاذ المحترم / صبري شكراً لمروركم الكريم على هذا الموضوع وأود أن نستفيد من تصنيف بلوم في مراجعة ملف نواتج التعلم لأنه الهدف الأسمى بالنسبة لنا جميعاً

إذا عرفنا الجودة بأنهاالوعى بالطريقة التى يتم بها تنفيذ العمل فى الوقت وبالجهد المناسب فما تقوم به هو أبسط الطرق للوصول اليها
فشكراً للصديق والزميل الفاضل محمد حمدى صحصاح .

أسعد برأيك دائما أستاذ عامر وحشتنا كثيرا

الاساتذة الاعزاء
الاخوة الاعضاء
تحية طيبة من عند الله مباركة
تصنيف بلوم من التصنيفات التربوية الصميمة التى تناولت
الاهداف السلوكية المعرفية والفكرية بطريقة تنظيمية مبهرة
ولكن هذا مر عليه اكثر من 45 سنة اى ما يقرب من نصف قرن
فهل يعقل ان يستمر نفس الطرح الفكرى والتربوى دون
تعديل او تحديث فهناك
تصنيف بلوم المعدل
الذى قام به لورين أندرسون وزملاءه على تصنيف بلوم حيث
تم التمييز بين محتوى التفكير والإجراءات المستخدمة في
حل المشكلات . مثال على ذلك موضح في الجدول التالي
التذكر/ إنتاج المعلومات الصحيحة من الذاكرة
إجابة أية أسئلة من أسئلة الصواب والخطأ أو متعددة الخيارات التعرف
ذكر ثلاثة مُؤلِفات للمؤرخ حمد الجاسر الاسترجاع
الفهم/ استنباط المعنى من المواد أو الخبرات التعليمية
رسم شكل توضيحي للنظام الهضمي التفسير
إيجاد مثال على أسلوب تدفق الأفكار في الكتابة ضرب الأمثلة
تجميع الحيوانات المحلية في أنواعها المناسبة التصنيف
سرد النقاط الأساسية المتعلقة باستخدام النظرية السلوكية في الإرشاد التلخيص
النظر إلى سلسلة من الأرقام والتنبؤ بالرقم التالي الاستنتاج
توضيح التشابه والأختلاف بين العقل البشري والحاسوب من حيث تجهيز ومعالجة المعلومات المقارنة
شرح مدى تأثير أسعار الفائدة على الاقتصاد الشرح
التطبيق/ استخدام إجراء
إضافة خاصية جديدة لعرض البور بوينت التنفيذ
عمل ميزانية لمشروع تزيين حديقة الجامعة إجراء
التحليل/ تجزئة مفهوم ما إلى أجزائه وشرح كيفية ارتباط هذه الأجزاء مع بعضها البعض
سرد المعلومات المهمة في مشكلة رياضية وحذف المعلومات غير المهمة التمييز
رسم شكل توضيحي يُظهر طرق التفاعل بين كل من النباتات والحيوانات في المنطقة المجاورة لك التنظيم
التقييم/ إصدار أحكام مستندة إلى المعايير والمقاييس
مراجعة خطة تفويج الحجاج لمعرفة ما إذا كان يتم تضمين الخطوات اللازمة المراجعة
الحكم على مدى صحة الحجج لصالح زواج المسيار أو ضده النقد
الإبداع/ وضع الأشياء مع بعضها البعض لتكوين شيء جديد أو التعرف على مكونات بنية جديدة
اقتراح مجموعة من البدائل لتقليل الاعتماد على الوقود الحفري الذي يواجه كل من المشكلات الاقتصادية والبيئية الإنشاء
عمل لوحة شرح للعروض التقديمية متعددة الوسائط التي تعرض الحشرات التخطيط
وضع مسرحية تقوم على أحد فصول قصة تقرأها الإنتاج

هرم بلوم للأهداف المعرفية :
1- التقويم , التحليل , التركيب ,الفهم ,التطبيق ,التذكر
2- التركيب, التذكر, الفهم , التطبيق , التحليل
3- التذكر ,الفهم ,التطبيق ,التحليل
4- التذكر , الفهم , التطبيق
5- التذكر , الفهم
6- التذكر



وفيما يلي تفسير المكونات المجال المعرفي :
وينقسم المجال المعرفي إلى قسمين أساسين هما :
1: المعارف 2: القدرات والمهارات العقلية
*المعرفة :
ويقصد بها أنواع السلوك ومواقف الاختبارات التي تؤكد التذكر عن طريق تناول الأفكار والمواد وعملية استرجاعها . كما يقصد بالمعرفة عند بلوم العمليات النفسية المعرفية الخاصة بالذاكرة .
1: التذاكر وتنقسم هذه الفئة إلى الفئات الفرعية التالية :
أ: ذاكرة التفاصيل النوعية أو الخاصة : وتعني استدعاء وحدات المعلومات في صورة فرعية ومنفصلة , وعلى الرغم من أنها تمثل أدنى المستويات لكنها تشكل المادة الخام التي يتكون عنها أكثر صور النشاط العقلي تعقيدا وتجريدا .
ب: ذاكرة الطرق والوسائل : وتعني معرفة طرق جمع هذه المعلومات التفصيلية وتنظيمها .
ج: ذاكرة العموميات والتجريديات : وتعني معرفة الأفكار الرئيسية التي تنتظم حولها الظواهر
ويتناولها ميدان ما .
2: الفهم والاستيعاب : ويقصد به القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها الطالب , وتتألف هذه الفئة من ثلاثة جوانب فرعية هي :
أ : التحويل أو الترجمة translation ب : التفسير interpretation ج :الاستكمال extrapolation
أ :التحويل أو الترجمة : وهو عملية تحويل معلومات معينة من الصيغة إلى أخرى مع الاهتمام بجانب الدقة والمطابقة مثلا حول وحدة القياس التالية : متر إلى . . . . . . سم .
ب : ويعني القدرة على الشرح وتلخيص المعلومات , فالتفسير عملية تهتم بالتعامل مع المستوى كوحدة كلية من المعاني والأفكار ثم إدراك العلاقات بينها والتعرف على الأفكار الرئيسية مثلا : استنتج العلاقات بين المربع المنشأ على الوتر في المثلث قائم الزاوية والمربعين المنشأين على الضلعين الآخرين .
ج : ويقصد به التعميم الذي يتضمن الوصول إلى تقديرات أو تنبؤات تعتمد على فهم الاتجاهات اوالشروط التي يصفها المحتوى .
مثلا : علل لما ياتى : أ : يعتبر المربع متوازي الأضلاع .



3 : التطبيق application : يشير التطبيق إلى الاستخدام للمعلومات النظرية السابقة في مواقف جديدة , ويشمل استخدام القواعد , والقوانين , والطرق , والمفاهيم والنظريات . وهذا المستوى يتطلب مستوى من الفهم اكبر مما يتطلبه مستوى الاستيعاب . ومن الأفعال التي يمكن استخدامها في كتابة عبارات الأهداف بالتطبيق يكتشف , يعالج , يغير , يحسب , يعدل , يحل , يتنبأ , يوضح , . . . . الخ .
4 : التحليل analysis : ويشتمل هذا مستوى على تجزئة المحتوى إلى عناصر أو أجزائه التي يتألف منها وتحليل العلاقات , وتمثل نواتج التعلم في مستوى التحليل مستوى فكري أعلى من مستويات الاستيعاب والتطبيق لأنها تتطلب منها لكل من المحتوى والشكل البنائي للمادة أو محتوياتها . ويمكن استخدام الأفعال التالية عند صياغة الأهداف المتعلقة بالتحليل : يتعرف على , يجزئ يستنتج , يميز , يفرق , يختار , يحدد العناصر الرئيسية , يحلل , يفكك , . . . . . .
ومن الأمثلة اسئلة هذا الجانب : _ اوجد الشبه بين المستطيل والمربع ؟
5 : التركيب synthesis : هو عبارة عن دمج العناصر والقوانين والمبادئ في كل متكامل .
وتنقسم هذه الفئة إلى : إنتاج محتوى الفريد مثل كتابة قصة أو الشعر أو مؤلف موسيقي .
ب : إنتاج خطة عمل أو مشروع بناء على التفاصيل المقدمة .
ج : إنتاج العلاقات المجردة .
* ومن امثلة التي تقيس هذا المستوى : _ قم ببناء هيكل لسيارة تسير على الماء .
6 : التقويم evaluation : ويقصد بالتقويم تلك العملية العقلية التي يصدر بها المتعلم احكاما حول معايير محددة , وهذه الأحكام قد تكون كمية أو كيفية لتحديد مدى ملائمة المحتوى لمحكات معينة ( آمال صادق , 1994 ) إن اسئلة هذا المستوى يجب أن تتطلب من طالب إصدار أحكام بناءا على معايير محدد عن فكرة أو قاعدة رياضية أو تفسير معين ومن امثلة ذلك :
_ قارن بين نتائج معركتي بدر واحد من حيث الآثار النفسية على المسلمين .

_ مستويات المجال النفسحركي psychomotor domain : يهتم المجال النفسحركي بتكوين المهارات التي تتطلب استخدام عضلات الجسم في أثناء التداول والعمل فيشمل المهارات الرياضية ومهارت الكتابة والرسم والمهارات المختلفة :
يتضمن تعليم المهارات ثلاث مراحل هي : أ : مرحلة تقديم المهارات ب : مرحلة تعليم المهارات ج : مرحلة المران والتدريب على المهارات .
ويشمل هذا المجال على جانبين أساسيين هما : 1 : الجانب الأول نفسي وفيه يدرك الفرد الحركة
2 : والجانب الثاني ممارسة الحركة .
* قامت كوثر كوجك بتوليف تقسيم سيمبسون وهر في نسق واحد يضم ست مستويات
للمجال النفسحركي كما هو مبين في الشكل التالي:
مستويات المجال النفسحركي :

1 الإبداع 2- الإتقان 3- الممارسة 4- التجريب 5- التقليد 6- الملاحظة
والآن يمكن أن نفسر المستويات الستة للمجال النفسحركي .
1- مستوى الملاحظة : وهو أدنى مستوى في تكوين المهارات, وفي هذا المستوى يكون التلاميذ على وعي بما يدور حولهم . حيث يستخدم التلميذ بعضا أو جميع حواسه في هذه الحالة مما تمكنه من فهم دقائق الأشياء وفهم خطوات العمل الذي ينبغي عليه القيام به .
2- مستوى التقليد : في هذا المستوى يقوم التلميذ بأي عمل ما من خلال ما لاحظه من أداء لهذا العمل من قبل المعلم أو أي شخص آخر.
3- مستوى التجريب : في هذا المستوى ينبغي على المعلم ألا يراقب التلميذ ويترك له حرية التصرف والتجريب الذاتي لأداء العمل أو النشاط بناءا على ما لاحظه من قبل .
وهذا التجريب الذاتي يعطي التلميذ الثقة في النفس وقد يخطئ ويتعرف على أخطائه التي لا يمكن أن تكرر في المرات اللاحقة.
4- مستوى الممارسة : في هذا المستوى يبدأ تكوين المهارة فعلا لدى التلميذ, ويصبح أداء التلميذ تلقائيا وسهلا وتقل أخطاء التلميذ وكما يقل المجهود الذي يبذله في الأداء.
5- مستوى الإتقان : هذا المستوى يدل على التكوين الفعلي للمهارة , ويتصف الأداء في هذا المستوى بالجودة والإتقان.
6- مستوى الإبداع : يشير هذا المستوى إلى قدرة التلميذ على تطوير نماذج حركية جديدة لمقابلة مشكلة معينة أو موقف معين . وهذا التطوير يقود إلى الخروج عن الطرق المألوفة لإنجاز الأداء إلى طرق وأساليب أكثر ابتكاريه. (احمد النور, 2007 م)

· تصنيف الأهداف السلوكية في المجال الوجداني :
قام كراثول وزملاؤه بتحليل مفاهيم المجال الوجداني حيث وجدوا أنها أكثر تعقيدا بخاصة من حيث ترتيب الأهداف على طول كل متصل. وقد اقترحوا متصلا يبدأ بمستوى بسيط يتمثل في وعي الفرد بالظواهر ثم إدلااكه ثم الانتباه لها إلى أن يتم تنظيمها في بنية قيمية ومعقدة . كان المفهوم الرئيسي الذي اختير أساسا للتصنيف في المجال الوجداني هو الاستيعاب النفسي للقيم والمعايير الاجتماعية والاتجاهات.
إن عملية الاستيعاب تتميز بخاصيتين هما :
1- زيادة الصيغة الانفعالية للخبرة تدريجيا إلى حد معين تتناقص بعده تدريجيا أيضا.
2- يزداد التحكم الخارجي في المستويات الدنيا من السلوك الوجداني ليترك المجال للتحكم الداخلي, والذي يصل إلى أعلى درجات الفعالية في المستويات العليا حيث تصدر الأستجابات دون سلطة التحكم الخارجي ورغم وجود العوائق والصعوبات.
- وفي ضوء ذلك أقترح كراثول وزملاؤه تصنيف الأهداف الوجدانية إلى خمس فئات هي :
1-الاستقبال " الانتباه" 2- الاستجابة 3- التثمين أي وضع القيمة للأشياء
4- التنظيم القيمي 5- بناء الشخصية من خلال القيم .

مستويات الأهداف في المجال الوجداني

بناء الشخصية من خلال
القيم"التمييز" أكثر انفعالية

التنظيم القيمي
التثمين " التنظيم"
الاستجابة
الاستقبال أقل انفعالية
1- الاستقبال :
يمثل الاستقبال الاستعداد النفسي للمتعلم للتجاوب مع المعلم والاهتمام بمثير معين والانتباه له أو الاهتمام أيضا بمناشط حجرة الدرس المختلفة مثل:
- أن يسمع باهتمام
- التفاعل مع حاجات الإنسان وقضايا المجتمع .
- الشعور بأهمية التعلم.
2- الاستجابة :
تتخطى الاستجابة استعداد وتهيؤ الطالب للدراسة ليشمل تفاعله مع الموقف أو الظاهرة بصورة أو بأحرى. والمتعلم عند هذا المستوى يؤكد الموافقة على الاستجابة "التسميع للاستمتاع"
وتنقسم الاستجابة إلى ما يأتي :
ا- استجابة الانصياع ب- استجابة الرغبة ج- استجابة الارتياح
3- التثمين :
يشير هذا المستوى إلى القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء ما أو ظاهرة معينة أو سلوك معين. ويبدأ هذا المستوى من القبول البسيط لقيمة معينة ويتدرج تلقائيا إلى أن يصل إلى مستويات أكثر تعقيدا مثل الالتزام التام بمنهج فكري معين.
-وتنقسم عملية التثمين إلى الأقسام الفرعية التالية :
ا- تقبل القيمة ب- تفضيل القيمة ج- الالتزام.
4- التنظيم القيمي :
يدل التنظيم القيمي على الجمع بين أكثر من قيمة وهضمها ومن الاستفادة من كل القيم الثقافية والاجتماعية وغيرها لبلورة وبناء نسق قيمي داخلي وفق معايير ذاتية لتشكل نواة لفلسفة الفرد في حياته.
5- بناء الشخصية من خلال القيم التمييز القيمي:
يتكون لدى الفرد في هذا المستوى من المجال الوجداني نظاما قيميا مركبا،يضبط سلوكه ويوجهه نحو الأهداف لقترة من الزمن مما يؤدي إلى
تكوين طرقة مميزة للمتعلم في الحياة وتتمثل بناء الشخصية ذروة هذا المستوى من المجال الوجداني .(جودت عبد الهادي ,2000م)

يستخدم الثواب والعقاب في حياتنا اليومية على نحو واسع لما ينتج عنهما من آثار في السلوك, فالإنسان يحاول الحصول على الخبرات التي تتبع بالثواب والاستحسان وتجنب تلك التي تتبع بالعقاب , وقد أوضح ثورنديك هذين الأمرين في قانون لأثر , والذي ينص على إن الاستجابات التي تتبعها حالات من الرضا تميل الغ\عضوية إلى إعادتها, وأن تلك التي تضايقها تميل إلى التخلص منها .
· مفهوم التعزيز :
والتعزيز هو أي فعل يؤدي إلى زيادة حدوث سلوك معين أو إلى تكرار حدوثه أو إلى توقف أو منع حدوث أشياء غير مرغوبة.

· أشكال التعزيز :
1- التعزيز الإيجابي : هو الإجراء الذي يزيد من قوة الاستجابة أو احتمالية حدوثها في المستقبل في مواقف مشابهة .
مثال : الثناء على الطالب عند تأديته لوظيفته المدرسية.
2- التعزيز السلبي: هي تقوية السلوك من خلال إزالة مثير مؤلم أو أشياء مزعجة بعد حدوث السلوك المرغوب فيه مباشرة
مثال : الطالب الذي جرب قوة عقاب المدرس مثلا قد يبدأ بخلق الأعذار كالإدعاء بالمرض لتجنب الذهاب إلى الحصة.

· أصناف المعززات :
1- غذائية : مثل تقديم الحلوى 2- اجتماعية (الابتسامة)
3- نشاطية (مشاركة الطالب في قيادة الصف الدراسي
4- المادية (كالألعاب ).

· مجالات استخدام التعزيز :
- التعلم الحركي, تعلم المهارات , تعلم المفردات, تشكيل سلوك جديد, تعديل سلوك موجود , تشكيل عادات اجتماعية حسنة.

· العوامل التي تؤثر في فعالية التعزيز :
1- فورية التعزيز : هو تقديم التعزيز مباشرة بعد حدوث السلوك المرغوب فيه .
مثال : إذا أعطينا الطفل لعبة اليوم لأنه أدى واجبه المدرسي بالأمس.
2- كمية التعزيز: وتعتمد كمية التعزيز على نوع المعزز.
3- استمرارية التعزيز : تعزيز السلوك بشكل متواصل وليس بشكل عشوائي.
4- مستوى الحرمان _ الإشباع : كلما كان حرمان الفرد أكبر كان المعزز أكثر فعالية.
5- درجة صعوبة السلوك : كلما كان السلوك المستهدف معقدا أصبحت الحاجة إلى كمية كبيرة من التعزيز.
1- التنويع : يجب استخدام أشكال متنوعة من التعزيز
2- الرجوع إلى المعززات الطبيعية : مثل وضع النجوم على الدفاتر.(جودت عزت عبد الهادي, 2000م)

· نماذج الاتجاه التعزيزي :
1-نموذج التعلم بالاختيار والربط أو نموذج التعلم بالمحاولة والخطأ, صاحب هذه النظرية هو ثورندايك ويعتمد هذا النموذج على أهمية اللذة والألم كنتائج لأعمالنا وبناءا على هذا النموذج فإننا نفعل الأشياء التي تشعرنا باللذة ونتجنب الأفعال التي تسبب لنا الألم, وبدل من اعتماد (ثورندايك) على قصص الذكاء والأذكياء ,ثم أخذ الحيوانات إلى معمله, وعرضهم لمواقف ومشكلات ودون ملاحظات واعية عن كيفية تغلبهم للمشكلات وهو يرى أن التعلم يمكن أن يحدث عن تقوية الارتباط بين المثير والاستجابة .
مثال : حبس قط جائع داخل قفص وفتح القفص يكون عن طريق خيط موجود
توفر الدافع هو الجوع والحافز هو قطعة السمك فيحاول القطا لمواء, حك جسمه بالقفص أو عض القفص............ الخ ,حتى يصل إلى شد الخيط وفتح القفص وبعد مرور الوقت اصبح نجاحه في الخروج من القفص بالنقصان وكذلك عدد الاستجابات الخاطئة التي كان يقوم بها .

· قوانين ثورندايك لتفسير التعلم :
1-قانون الأثر : يعني الارتباط بين المثير والاستجابة لا يعتمد على مجرد حدوثهما معا وإنما يعتمد على الآثار التي تتبع أو تصاحب الارتباط والآثار قد تكون ضعيفة أو تكون قوية
2 قانون التدريب : الاستخدام والتدريب يقوي الإرتباط بين المثير والاستجابة بينما الإهمال يؤدي إلى ضعف الإرتبا ط .
3- قانون الاستعداد : والاستعداد هو التهيؤ الحالي للعمل وليس الاستعداد الوراثي وإذا كلن المتعلم مستعدا للعمل فإنه يستريح أما إذا منع فهو متضايق .

وتبعا لهذا النموذج فإن التعلم يحدث عندما يبقى المتعلم على الاستجابات الناجحة ويتخلى عن الاستجابات الخطأ .
أن التعلم بالمحاولة والخطأ يركز على التعلم عن طريق العمل وكلما كلن العمل جيد كان التعليم فعالا.


2-نموذج التعلم الشرطي (الإجرائي) :
ومؤسسه العالم (سكنر) وهو يشير إلى نوعين من التعلم :
1-الاشتراط البسيط بافلوف وهو يركز على السلوك الإستجابي وهو السلوك الذي تستدعيه مثيرات محددة في البيئة , وهو منتزع من الكائن الحي (لاإرادي) .
مثال : إفراز اللعاب عند رؤية الطعام ,أو إدماع العين.
3-الاشتراط الإجرائي : وهو يركز على السلوك الإجرائي وهو الأهم والأكثر شيوعا وهو سلوك صادر عن الكائن الحي (إرادي) تستجيب أو لا تستجيب .

مثال : اللعب والعمل . لذلك فإن معدل هذه الإستجابة يزداد كلما زادت مرات التعزيز فوريا عقب الإستجابة.
ويحدث التعزيز اثناء كل من الإشراط الإجرائي والإشراط الإستجابي (الكلاسيكي) , وفي
كلتا الحالتين يقوي التعزيز احتمال حدوث سلوك معين , ولكن يجب ملاحظة الفروق العديدة بين تعزيز السلوك الإستجابي وتعزيز السلوك الإجرائي ،فبينما يسبق التعزيز الفعل في الإشراط الإستجابي, فإنه يلي الفعل في الإشراط الإجرائي, وأيضا تختلف طبيعة طريقة التعزيز في كل منهما , فيعزز السلوك الإستجابي بالإقتران بين مثير محايد أصلا ومثير غير شرطي , بينما يعزز السلوك الإجرائي عن طريق النتائج التي تعقب السلوك .(جودت عزت عبد الهادي,2000م)

· التطبيقات التربوية للاتجاه التعزيزي:
1- التعزيز الإيجابي : وله دور في تقوية السلوك وعلى المعلم أن يقوم بتقديم التعزيز الذي يناسب التلميذ والتعزيز الإيجابي قد يكون بسيطا للغاية وفي الحقيقة أنه بسيط إلى درجة إننا غالبا ما نتغاضى عنه لأننا في العادة نتوقع من الناس أن يسلكوا على نحو جيد ولذا فنحن نفشل في تعزيز سلوكهم الجيد .
أمثلة : معززات أولية ( الطعام ,والشراب , الحنان)
ومعززات ثانوية( مكفآت, شهادات تقدير, الثناء) . (جودت عزت عبد الهادي,2000م).
2- التشكيل أو ما تسمى التقاربات المتتابعة وتستخدم عندما تكون المهارة معقدة أي تتكون من مهارات فرعية يصعب تعلمها مرة واحدة لذلك فنستخدم مهارة التشكيل لتحقيق الاقتراب المتدرج ويعني التشكيل إن نبدأ بأقل استجابة يمكن أن يقوم بها التلميذ ثم نزيد من تعقيد هذه الاستجابة تدريجيا.
مثال :الطفل الذي لا يستطيع أداء الواجب الدراسي نقوم بتقسيم الواجب
إلى أجزاء ويعزز الطفل كما أنهى أداء جزء من الأجزاء المطلوبة منه. (الكتاب المقرر)
3- جداول التعزيز :هي القواعد التي يتم تنظيم العلاقة بين السلوك والمعززات وهي نوعان :
1- الجداول المتواصلة المستمرة :
أي تعزز الاستجابة من نوع معين في كل مرة تحدث فيها .
2-جداول التعزيز المتقطع :
هو تعزيز السلوك أحيانا وهي أنواع: ا- جداول الفترة التي تعتمد على مرور الوقت.
ب-جداول النسبة التي تعتمد على عدد الأستجابات.

4-التعاقد السلوكي : وهي أحد الوسائل التي نستطيع من خلالها استخدام التعزيز بشكل منظم لهدف تسهيل عملية التعلم وزيادة الدافعية وأول من وصف هذا الإجراء هو" لويد هوفي"
والعقد السلوكي :هو اتفاق بين طرفين تحدد شروطه عن طريق التفاوض يتعهد منه الطرف الأول بتأدية سلوك معين ويتعهد فيه الطرف الثاني بتعزيز ذلك السلوك حسب الشروط المتفق عليها . أما عناصر العقد السلوكي( المهمة المطلوبة من الفرد تأديتها, المكافأة التي سيحصل عليها نتيجة تأدية المهمة)
مثال: إذا أنهيت إكمال الواجب لك مكافأة مالية
5-الاقتصاد الرمزي : هو أسلوب من العلاج السلوكي تطور بتأثير نظريات سكنر ضمن التعلم ألأجرائي ويعتمد على تقديم معزز رمزي أثر ظهور السلوك المرغوب فيه.
والمعززات الرمزية يجب أن تكون جذابة, خفيفة الوزن, قابلة للحمل . مثال : النجوم, بطاقات إنجاز, طوابع ورسومات ولها حسنات أنها تعطى بشكل مباشر بعد حدوث السلوك, كما أنها لا تشبع لأنها مصدر متعة.
6-الانطفاء : وهو غياب التعزيز بأن نهمل عن قصد الاستجابة غير المرغوبة حتى تختفي وعدم اللجوء إلها إلا إذا فشلت كل الأسباب لأنها غير عملية أمثال الكلب عندما كان يقرع الجرس( مثير شرطي) ويقدم له مسحوق الطعام( مثير غير شرطي) كان يسيل لعابه بمجرد ان يسمع صوت الجرس( استجابة شرطية) لأنه ربط الصوت بتقديم الطعام , إذا استمر قرع الجرس دون إحضار الطعام عدة مرات فلن يسيل لعابه يعني حصل له اطفاء في استجابة سيلان اللعاب عند الكلب. (الكتاب المقرر) .