التعلم النشط
هو أحد اساليب التعليم الحديثة التي تعتبر المتعلم محور العملية التعليمية،
وهو يُفعل عمليتي التعليم والتعلم، وينشط المتعلم ويجعله يشارك بفعالية
عرض للطباعة
التعلم النشط
هو أحد اساليب التعليم الحديثة التي تعتبر المتعلم محور العملية التعليمية،
وهو يُفعل عمليتي التعليم والتعلم، وينشط المتعلم ويجعله يشارك بفعالية
دور المعلم
المعلم باعتباره ميسرا للعملية التعليمية، يشجع المتعلم على طرح الأسئلة ويشركه فى الأنشطة المختلفة بما يوفره من بيئة تعليمية ثرية
ويعمل على تشجيعه فى الوصول إلى المعرفة بنفسه بدلا من تلقيها بسلبية وليس بإيجابية
يقول ابن خلدون :
لكى يكون التعلم مفيدا للمتعلم فإن على المعلم " أن يراعى فى ذلك قوة عقله، واستعداده لقبول ما يرد عليه"
وأن ما يقدم للمتعلم ينبغي أن يكون "بحسب طاقته وعلى نسبة قبوله للتعليم" ..
مفهوم التعلم النشط:
يقصد به ممارسة التلاميذ لدور فاعل ، عن طريق التفاعل مع ما يسمعون أو يشاهدون أو يقرأون في الصف ، ويقومون بالملاحظة ، والمقارنة ، والتفسير ، وتوليد الأفكار ، وفحص الفرضيات ، وإصدار الأحكام ، واكتشاف العلاقات ويتواصلون مع زملائهم ومعلمهم بصورة ميسرة.
المراجع
(معجم المصلحات التربوية والنفسية حسن شحاتة، زينب النجار، الدار المصرية اللبنانية)
كيف نحقق التعلم النشط ؟
لتحقيق التعلم النشط يجب تغيير كثير من ممارساتنا؛ فلابد من استخدام استراتيجيات جديدة وكذلك استخدام الأنشطة الجماعية التفاعلية، و لذلك يجب أن نستخدم أساليب إدارة الصف المختلفة و أساليب التقويم المختلفة. وفى ضوء كل هذه التغيرات تغيير دور كل من المعلم و التلميذ.
اتمنى متابعة دورة التعلم النشط لان بها الكثير من الاستفادة للزملاء
واتمنى اضافة كل من لديه جديد حتى تكون الاستفادة اعم واشمل من خلال تبادل خبرات الزملاء
أهلا بالمبدع
دائما الاستاذ
صلاح نافع
في المنتدى
الأسئلة الفعالة من دليل المشارك ( وزارة التربية والتعليم )
يستخدم المعلم ما لديه من مهارات الاستماع ومهارات طرح الأسئلة يوميا فى الفصل، وذلك لتيسير التعليم والتعلم، ولتشجيع مشاركة التلاميذ فى العملية التعليمية، ولاستثارة مهارات التفكير لديهم. فالأسئلة الفعالة تساعد التلاميذ على التعلم.
تشير الأبحاث التربوية فى العديد من دول العالم أن عدد الأسئلة التى يوجهها المعلمون لتلاميذهم يتراوح بين 30 120 سؤالاً فى الساعة. غير أن معظم هذه الأسئلة تتعلق بمستويات التفكير الدنيا أى التذكر والفهم والتطبيق. كما تشير تلك الأبحاث أيضاً إلى أن الوقت الذى يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال أقل من ثانيتين .
وإذا ما أعطى المعلم لتلاميذه وقتاً كافياً ومناسباً بعد طرح السؤال سنحصل على الفوائد التالية :
يوفر للطالب البطئ وقتاً أطول للتفكير فى الإجابة .
تتميز إجابات التلاميذ بالعمق والتفكير .
تتيح للتلاميذ فرصة لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم .
إن إعطاء المعلم لتلاميذه الوقت الكافى والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب المكثف.
لماذا يقوم المعلم بعرض الاسئلة ؟
تقديم موضوع جديد.
مراجعة الدروس السابقة و تلخيصها.
تشخيص نقاط القوة و الضعف فى أداء التلاميذ.
التأكد من استعداد التلاميذ وفهمهم.
تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.
تقديم التغذية الراجعة الفعالة للتلاميذ.
تقييم مدى تحقق الأهداف التعليمية.
تحديد مشكلات التعلم و صعوباته.
إدارة الصف الفعالة.
وماذا تفيد ؟
تنمية اهتمام التلاميذ و دافعيتهم، وجعلهم يشتركون فى تعلم الدروس بنشاط.
تنمية مهارات التفكير الناقد و الاستقصاء.
تحفيز التلاميذ على مواصلة التعلم و المعرفة بالاعتماد على الذات.
تشجيع المناقشات داخل الفصل و دعمها.
توجيه التفكير.
تنمية التأمل لدى التلاميذ.
مساعدة التلاميذ على بناء معانى.
استراتيجيات طرح الأسئلة والتعلم النشط
يجب توجيه السؤال لكل الفصل أولا ثم اختيار تلميذ للإجابة.
تشير الأبحاث إلى أنه كلما زاد وقت الانتظار بين السؤال و الاجابة كلما كانت اجابات الطلاب أعمق.
يجب توزيع الأسئلة بطريقة عادلة على كل الفصل.
يجب تقديم تغذية راجعة و تشجيع للتلاميذ بعد الإجابة على كل الأسئلة و ليس بعضها فقط.
يجب تشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة على بعضهم البعض و على المعلم نفسه.
يجب طرح عدد أكبر من الأسئلة فى المستويات العليا.
يجب طرح أسئلة المستويات الدنيا أولا ثم أسئلة المستويات العليا.
ثبت فعالية استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على الإجابة.
من المفيد اذا لم يجب التلميذ على السؤال أو لم يكمل الإجابة يتم توجيه السؤال إلى تلميذ ثان أو ثالث.
يجب طرح سؤال واحد كل مرة لكى لا يتم تشتيت انتباه التلاميذ.
الاستاذ المبدع وصديقى العزيز /صلاح بيه نافع
جعلك الله من أهل الصلاح والنفع دائما
وشكرا على ابداعاتك
التعلم التعاونى
يعتبر التعلم التعاوني من أهم أساليب التعلم النشط المتمركز حول التلميذ. والتعلم التعاوني يركز على نشاط المتعلم في المواقف التعليمية المتعددة، حيث إنه من خلال ذلك النشاط و من خلال التعاون بين الأقران يستطيع المتعلم الوصول إلى تحقيق أهداف التعلم
وتتكون مجموعات التعلم التعاوني من 4-6 أفراد وبطريقة عشوائية كي نضمن تكوين مجموعات غير متجانسة في المستوى التحصيلي وكي نضمن عن طريق توزيع الأدوار بينهم من أن يتم التعاون فيما بينهم فى أثناء أداء المهام المطلوبة منهم. ويشجع التعلم التعاوني أفراد المجموعة على مساعدة بعضهم البعض، وعلى تبادل الآراء ومشاركة المعلومات، ومتابعة عمل الآخرين، واتخاذ القرارات بالمشاركة الجماعية، ذلك لأنهم يسعون إلى تحقيق هدف مشترك
مميزات / فوائد التعلم التعاوني:
يجعل التلميذ محور العملية التعليمية.
يصلح لمختلف المواد الدراسية.
ينمي المسئولية الفردية والجماعية لدى التلاميذ.
يكسب التلاميذ مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين.
يؤدي الى زيادة روابط الصداقة وتطور العلاقات الشخصية بين التلاميذ.
ينمي مفهوم الذات لدى المتعلم وثقته بنفسه
يساعد على تعلم وإتقان ما يتعلمه المتعلم من معلومات ومهارات.
يربط بطيئي التعـلم والذين يعانون من صعوبات التعلم مع باقى وأعضاء المجموعة ويطور انتباههم.
يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط للموقف التعليمي.
يتيح فرصة للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي.
يتيح للمتعلم أن يتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الآخرين ونفسه.
رزقك الله الخير في الدنيا والاخرة ..اللهم آمين
وجزاك الله خيراً
الخدمة الجيدة ..تحتاج الى التسويق الاجود
مع خالص تقديرى لشخصكم الكريم
ابوبكر احمد العملة
عضو فريق مجتمع المعرفة المصرى
عينة من الأساليب الخاصة بالتعلم التعاوني :
يقدم التعلم التعاوني عدداً كبيراً من الأساليب التي تنظم التدريبات في الفصول ويمكن استخدام هذه الاساليب مع التركيز علي محتويات علمية مختلفة يختارها المدرس . كما يمكن للمدرس استخدام التعلم التعاوني؛ وذلك من أجل تحفيز التلاميذ بطريقة أفضل علي مدار العام الدراسي بأكمله، يتحقق تنمية مهارات المدرس والتمكن من الأساليب المختلفة .
وفيما يلي وصف لمجموعة من الاساليب التي يمكن تنفيذها في الفصول،
وهي تنقسم إلي مجموعتين:
أسلوب يلائم التعاون بين اثنين فقط من التلاميذ، ويعتبر هذا من السهل تنفيذه مع المدرسين حديثي التعامل مع أساليب التعلم التعاوني .
أما الاسلوب الآخر فيعتمد علي عمل مجموعات صغيرة مكونة من 3 أو 4 تلاميذ في فصول متقدمة الخبرات في استخدامها للتعلم التعاوني .
التدريبات الخاصة بالعمل الزوجي (اثنان فقط من التلاميذ):
1- تدريب (أقرب زميل) وفي هذا التدريب يطلب المدرس من التلميذ التوجه إلي أقرب زميل يجلس بجانبه لممارسة محتوي علمي يركز علي (طريقة طرح السؤال وإجابته) أو (تكرار الإرشادات) أو ( الاستفسار عن معاني مفردات) .
مثال: يمكنك أن تقول " توجه نحو أقرب زميل لك ثم اسأله / أو اسألها أن تقول لك ما يفعله الفلاح فى أثناء عمله.
2- تدريب 3-2-1: في هذا التدريب يلخص التلميذان درساً قد تعلماه من قبل، وذلك من خلال ذكر ما يأتي عدد (3) حقائق، عدد (2) سببين، عدد (1) مفهوم عام مهم (دالاس، 1995: 58).
مثال :- يذكر التلميذ عدد (3) أنواع من الرياضة التي يحبها.
عدد (2) نوعين من الرياضة المفيدة له شخصياً.
عدد (1) نوع واحد من الرياضة يكون فريقاً جيداً.
منقول من دليل المشارك
"الوكالة الكندية للتنمية الدولية".
تحسين مستوي النظام في الفصل :
يعود التعلم التعاوني بالعديد من الفوائد علي العملية التعليمية فعندما يتمكن المدرس من استخدام أساليب التعلم التعاوني وبالتالي يندمج كل التلاميذ في المهام المطلوبة منهم يتحسن مستوي النظام في الفصل ويخف هذا العبء الذي يقع علي المدرس . وهكذا يقضي المدرس وقتاً أطول في التعلم ووقتاً أقصر في السيطرة علي النظام داخل الفصل . هذا بالإضافة إلي أن التلاميذ يحبون هذه المشاركة الفعالة التي تساعدهم في تحقيق الأهداف والتحصيل العلمي وتنمية المهارات اللغوية؛ ففي الفصول التي يتم فيها استخدام أساليب التعلم التعاوني ينهمك التلاميذ معظم الوقت في محاولة إنجاز الأهداف علماً بأنهم يكونون أكثر نشاطاً ويعرفون أهدافهم بدقة، كما يخلق هذا بينهم نوعا من التواصل
الاتجاهات والعلاقات بين الزملاء والأقران :
أثبتت الأبحاث أن التعاون بين الزملاء يؤدي إلي تحسين العلاقات بينهم، وتقوية الروابط الاجتماعية بصورة إيجابية، كما يساعد علي ترغيب التلاميذ في التعلم والارتباط النفسي بالمدرسة والنظرة إيجابياً للذات
كما يعمل التعاون علي زيادة شعور التلاميذ بمسئولياتهم نحو التعلم بصورة أفضل.
- تدريب تصحيح الواجبات المنزلية :
ويساعد هذا الأسلوب كل اثنين من التلاميذ علي تصحيح الواجبات المنزلية حيث يقوم واحد منهما بدور المدرس والآخر يقوم بدور التلميذ، ويمكنهما أيضا تصحيح الواجبات مع تلميذين آخرين .
نموذج الخطوات :
1- يقوم التلميذان بتصحيح الواجبات المنزلية في أول خمس دقائق من الحصة معتمدين علي الإجابة الصحيحة التي يكتبها مدرس الفصل علي السبورة.
2- لتصحيح السؤال الأول مثلاً يقوم التلميذ الذي يلعب دور المدرس بمدح زميله، إذا كانت الإجابة صحيحة .
3- يتبادل التلميذان الأدوار مع تصحيح إجابة السؤال الثاني وتتكرر العملية .
4- عندما ينتهي التلميذان من تصحيح خمسة أسئلة يتوجهان إلي تلميذين آخرين في الفصل للعمل معهما والتعرف علي أوجه الاختلافات.
5- وتستمر تلك العملية حتى يتم تصحيح الواجب كله.
بارك الله فيك يا أستاذ صلاح ، هى دى فعلا المشاركات المفيدة النافعة ، فأنت فعلا اسم على مسمى
أن التعلم النشط يستمد فلسفته من المتغيرات العالمية والمحيطة المعاصرة ، فالتعلم النشط يعتبر نتيجة مباشرة لهذه المتغيرات التىتتطلب أعادة النظر فى أدوار المتعلم والمعلم ، والتى تطالب وتنادى بنقل محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم وجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية
أن فلسفة التعلم النشط تؤكد على أن التعلم لابد أن :-
** يرتبط بحياة التلميذ ومجتمعه ، وواقعه ، واحتياجاته ، وأهتماماته
** يحدث من خلال تفاعل التلميذ مع البيئة ( كل ما يحيط به فى بيئته )
**ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته
** يحدث فى جميع الأماكن التى ينشط فيها المتعلم فى البيت ، المدرسة ، الحى ، النادى ، الطبيعة
أسس التعلم النشط
يعتمد التعلم النشط على أسس عديدة منها :-
** اشتراك التلاميذ فى اختيار نظام العمل وقواعده ** اشراك التلاميذ تحديد أهدفهم التعليمية
** تنوع مصادر التعلم ** الاعتماد على تقويم التلاميذ أنفسهم وزملائهم
يزيد من اندماج التلاميذ أثناء التعلم ويجعل عملية التعلم ممتعة .
* يحفز التلاميذ على كثرة الإنتاج وتنوعه .
* ينمى العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ من جهة وبينهم وبين معلميهم من جهة أخري .
* ينمى الثقة بالنفس والقدرة على التعبيرعن الرأى .
* ينمى الرغبة فى التعلم حتى الإتقان .
* ينمى القدرة على التفكير والبحث .
* يعود التلاميذ على إتباع قواعد العمل .
* ينمى لديهم اتجاهات وقيم إيجابية .
* يساعد علي إيجاد تفاعل إيجابى بين المتعلمين
* يعزز روح المسئولية والمبادرة لدى الأفراد .
* يعزز التنافس الإيجابى بين التلاميذ .
*يقدر وجود فروق الفردية والذكاءات المتعددة بين الأفراد
عمل رائع من فريق عمل متميز
مفاهيم هامة:
التقويم الشامل:
هو نظام يقوّم جميع جوانب التعلم: المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلم.
الجانب المعرفى:
يقصد به كل ما يتعلمه المتعلم من معارف وحقائق ومفاهيم ومعلومات، ويقاس هذا الجانب بالاختبارات التحصيلية بكافة أنواعها (تحريرية شفهية).
الجانب المهارى:
يقصد به كل ما يتعلق بالمهارات التي تتصل بالجانب الأدائى أو العملي، مثل رسم الخرائط والصور والأشكال الهندسية واستخدام بعض الأجهزة وكتابة موضوع تعبير، وغيرها ....
ويقاس هذا الجانب باستخدام مهمات يطلق عليها مهمات الأداء عن طريق بطاقات الملاحظة،
حيث يتم تقويم المهارة بطريقتين هما:
تقويم الناتج النهائي للأداء الذي يقوم به المتعلم .
تقويم الخطوات التى يؤديها المتعلم للوصول إلى الناتج النهائى.
الجانب الوجداني:
يقصد به كل ما يتعلق بالمشاعر والعواطف والانفعالات النفسية مثل الميول والاتجاهات والقيم، ويقاس هذا الجانب باستخدام العديد من الأدوات مثل (الملاحظة والتقارير المكتوبة عن المتعلم وتحليل أعماله).
ملف إنجاز المتعلم:
هو تجميع هادف ومنظم لأعمال المتعلم وإنجازاته في مجال دراسي معين، خلال فترة زمنية محددة ، بغرض تقويم أدائه.
أعمال المتعلم:
هو كل ما يقوم به المتعلم من تكليفات وأعمال تحريرية وأداءات مختلفة فى أثناء الفترة وخارجها، وكذلك إنتاج المتعلم وإسهاماته في الأنشطة والمشروعات الفردية والجماعية في المجالات الدراسية المختلفة .......إلخ.
المهارات الحياتية:
هى المهارات التي تساعد المتعلم على ممارسة الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته.
مهارات التفكير:
توظيف المتعلم لقدراته العقلية المختلفة فيما يتعلق بالنقد والإبداع وغيرها لحل المشكلات واتخاذ القرار.
اشكال التعلم التعاونى
(1) فرق التعلم الجماعية :
يتم فيها التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية، ويتم من خلال الخطوات التالية :
- يوزع المعلم المتعلمين في مجموعات متعاونة؛ وفقاً لميولهم ورغباتهم نحو دراسة مشكلة معينة .
- يحدد المعلم المصادر والأنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها .
- يختار المعلم الموضوعات الفرعية المتصلة بالمشكلة، ويحدد الأهداف، ويوزع قائد المجموعة المهام على أفراد المجموعة .
- يشترك أفراد كل مجموعة في انجاز المهمة الموكلة إليهم .
- تعرض كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات .
(2) الفرق المتشاركة :
فيها يقسم المتعلمون إلى مجموعات متساوية العدد، ويقسم موضوع التعلم، حسب أفراد كل مجموعة، بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزء من موضوع التعلم، ثم يطلب من المسئولين عن الجزء نفسه من جميع المجموعات الالتقاء معاً، وتدارس الجزء المخصص لهم، ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه، ويتم تقويم المجموعات باختبارات فردية، وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها على أعلى الدرجات .
(3) فرق التعلم معاً :
فيها يهدف المتعلمون إلى تحقيق هدف مشترك؛ حيث يقسم المتعلمون إلى فرق يساعد بعضها البعض في الواجبات والقيام بالمهام، وتقدم كل مجموعة تقريراً عن عملها، وتتنافس المجموعات فيما بينها، بما تقدمه من مساعدة لأفرادها .
[size="5"]أدوار أعضاء مجموعات التعلم التعاوني :
يجب أن يخصص لكل متعلم في المجموعة دور يضطلع به داخل مجموعته . من هذه الأدوار:
1. القائد : يتولى مسئولية إدارة المجموعة، ووظيفته التأكد من المهمة التعليمية، وطرح أي أسئلة توضيحية على المعلم، وكذلك توزيع المهام على أفراد المجموعة بالإضافة إلى مسئوليته المتعلقة بإجراءات الأمن والسلامة في أثناء العمل .
2. مسئول المواد : حامل الأدوات، ويتولى مسئولية إحضار جميع تجهيزات ومواد النشاط من مكانها إلى مكان عمل المجموعة، وهو المتعلم الوحيد المسموح له بالتجوال داخل الصف.
3. المسجل : هو الكاتب، ويتولى مسئولية جمع المعلومات اللازمة وتسجيلها بطريقة مناسبة على شكل رسوم بيانية، أو جداول، أو أشرطة تسجيل .
4. المقرر : يتولى مسئولية تسجيل النتائج، ويقوم عمل مجموعته، وما توصلت إليه من نتائج لبقية المجموعات .
5. مسئول الصيانة : يتولى مسئولية تنظيف المكان بعد انتهاء النشاط، وإعادة المواد والأجهزة إلى أماكنها المحددة .
6. المعزز أو المشجع : يتأكد من مشاركة الجميع وتشجيعهم على العمل بعبارات تشجيع وتعزيز، ويحثهم على إنجاز المهمة قبل انتهاء المجموعات الأخرى، ويحترم الجميع، ويتجنب إحراجهم .
7. الميقاتي : يتولى ضبط وقت تنفيذ النشاط .
[/SIZE]
كل الشكر للزميل الفاضل على هذة المعلومات
الشكر لكل الزملاء المشاركين
اشكرك استاذة فاطمة وزادك الله علمااقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فاطمة عبادى الطيرى
ليت معلمي مصر يقتنعون ويمارسون التعلم النشط
شكرا أستاذنا
بارك الله فيك
وينبغى على التوجيه الفنى متابعة دور المعلم
وكيفية تطبيقه لاستراتيجيات التعلم النشط ومدى ملاءمة الاستراتيجية لنوع النشاط
بارك الله فيك
وزادك من علمه النافع
وجزاك الله كل خير
الطرح جيد والمشكلة في التنفيذ