المدرسة الافتراضية ( فريق قيادة التقييم الذاتى )

[أشرف محمود شنن]

· طريقة استخدام الأدوات

- لكل بطاقة فحص وثائق غلاف يسجل عليه بيانات المدرسة و التوجيه و الإدارة و بيانات الأشخاص الذين قاموا باستخدام البطاقة كذلك لكل بطاقة فحص وثائق عنوان موضح به المجال الرئيسي الذي تستهدفه البطاقة و المجال الفرعي و المعيار أيضاً

[أشرف محمود شنن]

تابع طريقة استخدام الادوات
– موضح في الخانة الأولى من الجدول المؤشر الذي تستهدفه الأداة مع ملاحظة أنك أثناء ملء البيانات قد لا تجد مؤشرات بعينها و هذا يعني أن هذه المؤشرات لا تستهدفها هذه الأداة و أنك ستجدها في أداة أخرى " ملاحظة أو مقابلة "

[أشرف محمود شنن]

تابع طريقة استخدام الادوات
الاداة الاولى : - فحص الوثائق
– الخانة الثانية موضح بها الممارسات التي تخص المؤشر الموضح بالخانة الأولى مع ملاحظة أنك أثناء ملء البيانات قد لا تجد ممارسات بعينها و هذا يعني أن هذه الممارسات لا تستهدفها هذه الأداة و أنك ستجدها في أداة أخرى " ملاحظة أو مقابلة "

[أشرف محمود شنن]

طريقة استخدام الأدات



- لكل بطاقة فحص وثائق غلاف يسجل عليه بيانات المدرسة و التوجيه و الإدارة و بيانات الأشخاص الذين قاموا باستخدام البطاقة كذلك لكل بطاقة فحص وثائق عنوان موضح به المجال الرئيسي الذي تستهدفه البطاقة و المجال الفرعي و المعيار أيضاً


– موضح في الخانة الأولى من الجدول المؤشر الذي تستهدفه الأداة مع ملاحظة أنك أثناء ملء البيانات قد لا تجد مؤشرات بعينها و هذا يعني أن هذه المؤشرات لا تستهدفها هذه الأداة و أنك ستجدها في أداة أخرى " ملاحظة أو مقابلة "


– الخانة الثانية موضح بها الممارسات التي تخص المؤشر الموضح بالخانة الأولى مع ملاحظة أنك أثناء ملء البيانات قد لا تجد ممارسات بعينها و هذا يعني أن هذه الممارسات لا تستهدفها هذه الأداة و أنك ستجدها في أداة أخرى " ملاحظة أو مقابلة "


– الخانة الثالثة و تخص الوثيقة التي سيتم فحصها للتأكد من تحقق الممارسة

– الخانة الرابعة و تخص البيانات المطلوبة و هي البيانات التي سنبحث عنها في الوثائق المكتوبة بخانة الوثيقة للتأكد من مدى تحقق الممارسة


- الخانة الخامسة الخاصة بالقائم بالفحص مكتوب فيها بيان توضيحي للفئة التي يفترض بها استخدام البطاقة و ذلك للاستعانة بها في معرفة الأشخاص الذين سيقومون باستخدام البطاقة ثم كتابة بياناتهم على غلاف الأداة الخارجي


- الخانة السادسة الخاصة بالحكم وهي تختص بالحكم على وجود البيان المطلوب و ليس الوثيقة هذا يلاحظ أن بها استجابتين الأولى موجود و يتم وضع علامة √ بها في حالة وجود البيان المطلوب في الوثيقة المذكورة ويلاحظ هنا انه قد يذكر للبيان الواحد أكثر من وثيقة و قد لا يوجد بالمؤسسة سوى وثيقة واحدة منها و لكن يوجد بها البيان المطلوب في هذه الحالة نختار الحكم موجود أيضاً


أما الاستجابة الثانية فهي غير موجود و نختارها إذا لم نجد البيان المطلوب في أي من الوثائق الموضحة بخانة الوثيقة أو في حالة عدم وجود أي من الوثائق الموضحة حتى و إن كانت الممارسة مفعلة ذلك انه لا دليل على هذا التفعيل


– خانة التقدير يتم ملؤها بوضع علامة أسفل التقدير المناسب لدرجة تفعيل الممارسة و التي تتضح من مدى وجود البيانات المطلوبة و يكون ذلك على النحو التالي :


• التقدير 1 في حالة عدم وجود البيانات نهائياً أو وجود بيانات تدل على تفعيل الممارسة بدرجة ضعيفة " أقل من 50% "


• التقدير 2 في حالة وجود بيانات تدل على تفعيل الممارسة بدرجة متوسطة " من 50 % إلى 64 % "


• التقدير 3 في حالة وجود بيانات تدل على تفعيل الممارسة بدرجة جيدة من 65 % إلى 79 % "


• التقدير 4 في حالة وجود بيانات تدل على تفعيل الممارسة بدرجة ممتازة 80 % فأكثر "


مع ملاحظة أن كل ممارسة تأخذ تقدير واحد فقط " 1 أو 2 أو 3 أو 4" مهما تعددت الوثائق أمامها لأننا نعطي التقدير على مدى تحقق الممارسة " بمعنى أن كل رقم مكتوب في الخانة الثانية من الجدول يقابله درجة واحدة "


9 – و أخيرا ً خانة المبررات يكتب فيها المبررات التي دفعت المستخدم إلى إعطاء تقدير معين دون غيره سواء أكان التقدير 1 أم 2 أم 3 أم 4


10 – بعد الانتهاء من فحص الوثائق في كل البطاقة و إصدار الحكم و وضع التقدير يتم جمع درجات الممارسات التي تنتمي إلى كل مؤشر على حدة ثم قسمتها على عدد هذه الممارسات للحصول على متوسط المؤشر

مثال : المؤشر 2 – 1 – 1 يحوي 3 ممارسات ولنفترض أن الممارسة 2-1-1-1 حصلت على تقدير 3 و الممارسة 2-1-1-2 حصلت على تقدير 3 و الممارسة 2-1-1- حصلت على التقدير 3 يكون مجموع الدرجات 9 درجات ÷ 3 ممارسات = 3 و هذه الدرجة هي متوسط المؤشر

[أشرف محمود شنن]

ثانيا : اداة الملاحظة

تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.

كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.

اى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلى.

[صلاح نافع]

ايه الجمال ده استاذ اشرف
دعم رائع من قائد فريق التقييم الذاتى

[أشرف محمود شنن]

ايه الجمال ده استاذ اشرف
دعم رائع من قائد فريق التقييم الذاتى

أشكرك أخي وصديقي الاستاذ
صلاح نافع
وهذا ما تعلمناه منك دائما

[أشرف محمود شنن]

ب – خطة دراسة التقييم الذاتي

الخطوات	المهام	زمن التنفيذ	استراتيجية التنفيذ	المصادر المستخدمة	مسئولية المتابعة
تشكيل فريق دراسة التقييم الذاتي	التخطيط للدراسة – تشكيل فرق العمل – تدريب فرق العمل – تجهيز ادوات جمع المعلومات – قيادة وتوجية الفرق فى عملية جمع وتحليل المعلومات – الاشراف على اعداد التقرير النهائى للدراسة	13/ 1 /2012	عقد اجتماعات	أوراق – أقلام – لوحات	فريق الجودة والتدريب – إدارة المدرسة
تجميع البيانات	قام كل فريق بتجميع البيانات اللازمة للدراسة	7/2/ 2012 الى 9/3/2012	ملاحظة – اختبارات تحصيلية – استبيانات – مقابلات فردية – مقابلات جماعية – تحليل النتائج – تحليل الوثائق	أوراق – أقلام – استمارات - وثائق	فريق الجودة والتدريب – إدارة المدرسة
تحليل البيانات	قام كل فريق بتحليل البيانات اللازمة للدراسة ومعالجتها إحصائيا واستخلاص الدلائل والنتائج	10/3/2012 الى 15/3/2012	عقد اجتماعات – لقاءات ورش عمل	أوراق – أقلام – استمارات – آلات حاسبة – كمبيوتر	فريق الجودة والتدريب – إدارة المدرسة
كتابة التقرير المبدئي	إعداد تقارير مبدئية عن الدراسة ثم عمل تقرير مبدئي مجمع عن الدراسة	16/3/2012 18/3/2012	عقد اجتماعات ولفاءات – ورش عمل	أوراق – أقلام – استمارات – كمبيوتر	فريق الجودة والتدريب – إدارة المدرسة
مراجعة التقرير	قيام كل فريق بمراجعة كل فريق التقرير المبدئي وإعداد التقرير النهائي	19/3/2012 الى 20/3/2012	عقد اجتماعات ولفاءات – ورش عمل	أوراق – أقلام – استمارات – كمبيوتر	فريق الجودة والتدريب – إدارة المدرسة
كتابة التقرير النهائي	إعداد الصيغة النهائية للتقرير النهائي للدراسة	21/3/2012 الى 23 /3/2012	عقد اجتماعات ولفاءات – ورش عمل	أوراق – أقلام – استمارات – كمبيوتر	فريق الجودة والتدريب – إدارة المدرسة

قائد الفريــــق : - أ / أشرف شنن
مسئول الجــودة : - أ / صلاح نافع
مدير المدرســة :- أ / نادر الليموني

[أشرف محمود شنن]

ب – خطة دراسة التقييم الذاتي

[أشرف محمود شنن]

تحديد أولويات تطوير المدرسة المتفق عليها

قم برصد فجوات الأداء الأكثر أهمية و التي تمثل أولويات التطوير لكل مجال

في قائمة موحدة وفق النموذج التالي :-

المجال	المجال الفرعي	فجوات الأداء الأكثر أهمية (قائمة الأولويات)
أولا : القدرة المؤسسية	رؤية المؤسسة ورسالتها
القيادة الحوكمة
المشاركة المجتمعية
الموارد البشرية والمادية للمؤسسة
توكيد الجودة والمسائلة
ثانيا : الفاعلية التعليمية	المتعلم
المعلم
المنهج المدرسى
المناخ التربوى

مسئول الجودة قائد فريق التقييم الذاتي مدير المدرسة

أ / صلاح نافع أ / أشرف شنن أ / نادر الليموني