تصنيف بلوم المعرفي

[محمد صحصاح]

عزيزي المراجع يجب أن نتعرف على المستويات المعرفية الستة لبلوم حتى نستطيع القيام بعملنا عند مراجعة مجالي المعلم والمنهج جيداً :
لقد وضع بلوم عام 1956: تقسيماً لهذا المجال الذي يشتمل على 6 مستويات :
(1)التذكر: يذكر نص نظرية أو قانون كما هو والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يُعَرف ، يذكر ، يسمي ، يسرد ، يسترجع ، يكرر ، يعدد ، يطابق ،
(2) الفهم: يتضمن التذكر حيث يذكر شيء معين مع التغيير ( يوجد تعديل من المتعلم ) والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يُترجم ، يُحول ، يُعيد صياغة ، يُلخص ، يعبر عن ، يعطي مثال ، يشرح ، يراجع ، يوضح ، يناقش ، يقارن ، يخمن ، يتوقع ، يعلل ، يربط بـ ... ( أكثر من شيء )
(3) التطبيق: يطبق على شيء جديد ، يطبق لموقف مشابه في الدرس أو موقف مر عليه فبل ذلك أو لموقف جديد والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يطبق ، يستخدم ، يحسب ، يعد ، يحل تمرين ، يرسم تمرين ، يعالج ، يوظف ، يستخرج ، يقيس
(4) التحليل: هو أن يحلل الموقف لعناصره الأساسية والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يحلل ، يبرهن ، يميز ، يعزل ، يحدد العناصر المشتركة في ، يختبر ، يدقق ، يتأمل ، يستقرأ ، يكتشف
(5) التركيب: أي ينظم مجموعة معينة من المفاهيم والعلاقات والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : يُؤلف ، يبدع ، يبتكر ، يصمم ، يقترح ، ينسق ، ينظم ، ينشئ ، يجمع بين
(6) التقويم : ويضم كافة المستويات السابقة لمعرفة مدى تعلمه والأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي : ينقد ، يقيم ، يناقش بالحجج ، يبين التناقض ، يصدر حكم ، يدافع عن ، يتخذ قرار ، يبرر

[أشرف محمود شنن]

الاستاذ الفاضل
محمد حمدي
أحييك على أختيارك لموضوعاتك
بالفعل موضوعات متميزة وهامة للمراجعيين
بارك الله فيك

[علا عبد الفتاح عبد الحميد]

أستاذي الكبير/ الأستاذ محمد صحصاح
شكرا لك علي موضوعك القيم المفيد
لجأ العلماء للتصنيف لتيسير الفهم والدراسة، وجوانب التعلم من أهم الموضوعات التي علي المعلم أن يحرص علي فهمها ودراستها والسعي لتنميتها،
شكرا لك

[صبرى عبد الفتاح احمدحماية]

جزالك الله خيرا

[محمد صحصاح]

الأستاذة الفاضلة / علا - الأستاذ المحترم / صبري شكراً لمروركم الكريم على هذا الموضوع وأود أن نستفيد من تصنيف بلوم في مراجعة ملف نواتج التعلم لأنه الهدف الأسمى بالنسبة لنا جميعاً

[عامر العليمى]

إذا عرفنا الجودة بأنهاالوعى بالطريقة التى يتم بها تنفيذ العمل فى الوقت وبالجهد المناسب فما تقوم به هو أبسط الطرق للوصول اليها
فشكراً للصديق والزميل الفاضل محمد حمدى صحصاح .

[محمد صحصاح]

أسعد برأيك دائما أستاذ عامر وحشتنا كثيرا

[حسنين عبد المجيد على]

الاساتذة الاعزاء
الاخوة الاعضاء
تحية طيبة من عند الله مباركة
تصنيف بلوم من التصنيفات التربوية الصميمة التى تناولت
الاهداف السلوكية المعرفية والفكرية بطريقة تنظيمية مبهرة
ولكن هذا مر عليه اكثر من 45 سنة اى ما يقرب من نصف قرن
فهل يعقل ان يستمر نفس الطرح الفكرى والتربوى دون
تعديل او تحديث فهناك
تصنيف بلوم المعدل
الذى قام به لورين أندرسون وزملاءه على تصنيف بلوم حيث
تم التمييز بين محتوى التفكير والإجراءات المستخدمة في
حل المشكلات . مثال على ذلك موضح في الجدول التالي
التذكر/ إنتاج المعلومات الصحيحة من الذاكرة
إجابة أية أسئلة من أسئلة الصواب والخطأ أو متعددة الخيارات التعرف
ذكر ثلاثة مُؤلِفات للمؤرخ حمد الجاسر الاسترجاع
الفهم/ استنباط المعنى من المواد أو الخبرات التعليمية
رسم شكل توضيحي للنظام الهضمي التفسير
إيجاد مثال على أسلوب تدفق الأفكار في الكتابة ضرب الأمثلة
تجميع الحيوانات المحلية في أنواعها المناسبة التصنيف
سرد النقاط الأساسية المتعلقة باستخدام النظرية السلوكية في الإرشاد التلخيص
النظر إلى سلسلة من الأرقام والتنبؤ بالرقم التالي الاستنتاج
توضيح التشابه والأختلاف بين العقل البشري والحاسوب من حيث تجهيز ومعالجة المعلومات المقارنة
شرح مدى تأثير أسعار الفائدة على الاقتصاد الشرح
التطبيق/ استخدام إجراء
إضافة خاصية جديدة لعرض البور بوينت التنفيذ
عمل ميزانية لمشروع تزيين حديقة الجامعة إجراء
التحليل/ تجزئة مفهوم ما إلى أجزائه وشرح كيفية ارتباط هذه الأجزاء مع بعضها البعض
سرد المعلومات المهمة في مشكلة رياضية وحذف المعلومات غير المهمة التمييز
رسم شكل توضيحي يُظهر طرق التفاعل بين كل من النباتات والحيوانات في المنطقة المجاورة لك التنظيم
التقييم/ إصدار أحكام مستندة إلى المعايير والمقاييس
مراجعة خطة تفويج الحجاج لمعرفة ما إذا كان يتم تضمين الخطوات اللازمة المراجعة
الحكم على مدى صحة الحجج لصالح زواج المسيار أو ضده النقد
الإبداع/ وضع الأشياء مع بعضها البعض لتكوين شيء جديد أو التعرف على مكونات بنية جديدة
اقتراح مجموعة من البدائل لتقليل الاعتماد على الوقود الحفري الذي يواجه كل من المشكلات الاقتصادية والبيئية الإنشاء
عمل لوحة شرح للعروض التقديمية متعددة الوسائط التي تعرض الحشرات التخطيط
وضع مسرحية تقوم على أحد فصول قصة تقرأها الإنتاج

[محمد صحصاح]

هرم بلوم للأهداف المعرفية :
1- التقويم , التحليل , التركيب ,الفهم ,التطبيق ,التذكر
2- التركيب, التذكر, الفهم , التطبيق , التحليل
3- التذكر ,الفهم ,التطبيق ,التحليل
4- التذكر , الفهم , التطبيق
5- التذكر , الفهم
6- التذكر



وفيما يلي تفسير المكونات المجال المعرفي :
وينقسم المجال المعرفي إلى قسمين أساسين هما :
1: المعارف 2: القدرات والمهارات العقلية
*المعرفة :
ويقصد بها أنواع السلوك ومواقف الاختبارات التي تؤكد التذكر عن طريق تناول الأفكار والمواد وعملية استرجاعها . كما يقصد بالمعرفة عند بلوم العمليات النفسية المعرفية الخاصة بالذاكرة .
1: التذاكر وتنقسم هذه الفئة إلى الفئات الفرعية التالية :
أ: ذاكرة التفاصيل النوعية أو الخاصة : وتعني استدعاء وحدات المعلومات في صورة فرعية ومنفصلة , وعلى الرغم من أنها تمثل أدنى المستويات لكنها تشكل المادة الخام التي يتكون عنها أكثر صور النشاط العقلي تعقيدا وتجريدا .
ب: ذاكرة الطرق والوسائل : وتعني معرفة طرق جمع هذه المعلومات التفصيلية وتنظيمها .
ج: ذاكرة العموميات والتجريديات : وتعني معرفة الأفكار الرئيسية التي تنتظم حولها الظواهر
ويتناولها ميدان ما .
2: الفهم والاستيعاب : ويقصد به القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها الطالب , وتتألف هذه الفئة من ثلاثة جوانب فرعية هي :
أ : التحويل أو الترجمة translation ب : التفسير interpretation ج :الاستكمال extrapolation
أ :التحويل أو الترجمة : وهو عملية تحويل معلومات معينة من الصيغة إلى أخرى مع الاهتمام بجانب الدقة والمطابقة مثلا حول وحدة القياس التالية : متر إلى . . . . . . سم .
ب : ويعني القدرة على الشرح وتلخيص المعلومات , فالتفسير عملية تهتم بالتعامل مع المستوى كوحدة كلية من المعاني والأفكار ثم إدراك العلاقات بينها والتعرف على الأفكار الرئيسية مثلا : استنتج العلاقات بين المربع المنشأ على الوتر في المثلث قائم الزاوية والمربعين المنشأين على الضلعين الآخرين .
ج : ويقصد به التعميم الذي يتضمن الوصول إلى تقديرات أو تنبؤات تعتمد على فهم الاتجاهات اوالشروط التي يصفها المحتوى .
مثلا : علل لما ياتى : أ : يعتبر المربع متوازي الأضلاع .



3 : التطبيق application : يشير التطبيق إلى الاستخدام للمعلومات النظرية السابقة في مواقف جديدة , ويشمل استخدام القواعد , والقوانين , والطرق , والمفاهيم والنظريات . وهذا المستوى يتطلب مستوى من الفهم اكبر مما يتطلبه مستوى الاستيعاب . ومن الأفعال التي يمكن استخدامها في كتابة عبارات الأهداف بالتطبيق يكتشف , يعالج , يغير , يحسب , يعدل , يحل , يتنبأ , يوضح , . . . . الخ .
4 : التحليل analysis : ويشتمل هذا مستوى على تجزئة المحتوى إلى عناصر أو أجزائه التي يتألف منها وتحليل العلاقات , وتمثل نواتج التعلم في مستوى التحليل مستوى فكري أعلى من مستويات الاستيعاب والتطبيق لأنها تتطلب منها لكل من المحتوى والشكل البنائي للمادة أو محتوياتها . ويمكن استخدام الأفعال التالية عند صياغة الأهداف المتعلقة بالتحليل : يتعرف على , يجزئ يستنتج , يميز , يفرق , يختار , يحدد العناصر الرئيسية , يحلل , يفكك , . . . . . .
ومن الأمثلة اسئلة هذا الجانب : _ اوجد الشبه بين المستطيل والمربع ؟
5 : التركيب synthesis : هو عبارة عن دمج العناصر والقوانين والمبادئ في كل متكامل .
وتنقسم هذه الفئة إلى : إنتاج محتوى الفريد مثل كتابة قصة أو الشعر أو مؤلف موسيقي .
ب : إنتاج خطة عمل أو مشروع بناء على التفاصيل المقدمة .
ج : إنتاج العلاقات المجردة .
* ومن امثلة التي تقيس هذا المستوى : _ قم ببناء هيكل لسيارة تسير على الماء .
6 : التقويم evaluation : ويقصد بالتقويم تلك العملية العقلية التي يصدر بها المتعلم احكاما حول معايير محددة , وهذه الأحكام قد تكون كمية أو كيفية لتحديد مدى ملائمة المحتوى لمحكات معينة ( آمال صادق , 1994 ) إن اسئلة هذا المستوى يجب أن تتطلب من طالب إصدار أحكام بناءا على معايير محدد عن فكرة أو قاعدة رياضية أو تفسير معين ومن امثلة ذلك :
_ قارن بين نتائج معركتي بدر واحد من حيث الآثار النفسية على المسلمين .

[محمد صحصاح]

_ مستويات المجال النفسحركي psychomotor domain : يهتم المجال النفسحركي بتكوين المهارات التي تتطلب استخدام عضلات الجسم في أثناء التداول والعمل فيشمل المهارات الرياضية ومهارت الكتابة والرسم والمهارات المختلفة :
يتضمن تعليم المهارات ثلاث مراحل هي : أ : مرحلة تقديم المهارات ب : مرحلة تعليم المهارات ج : مرحلة المران والتدريب على المهارات .
ويشمل هذا المجال على جانبين أساسيين هما : 1 : الجانب الأول نفسي وفيه يدرك الفرد الحركة
2 : والجانب الثاني ممارسة الحركة .
* قامت كوثر كوجك بتوليف تقسيم سيمبسون وهر في نسق واحد يضم ست مستويات
للمجال النفسحركي كما هو مبين في الشكل التالي:
مستويات المجال النفسحركي :

1 الإبداع 2- الإتقان 3- الممارسة 4- التجريب 5- التقليد 6- الملاحظة
والآن يمكن أن نفسر المستويات الستة للمجال النفسحركي .
1- مستوى الملاحظة : وهو أدنى مستوى في تكوين المهارات, وفي هذا المستوى يكون التلاميذ على وعي بما يدور حولهم . حيث يستخدم التلميذ بعضا أو جميع حواسه في هذه الحالة مما تمكنه من فهم دقائق الأشياء وفهم خطوات العمل الذي ينبغي عليه القيام به .
2- مستوى التقليد : في هذا المستوى يقوم التلميذ بأي عمل ما من خلال ما لاحظه من أداء لهذا العمل من قبل المعلم أو أي شخص آخر.
3- مستوى التجريب : في هذا المستوى ينبغي على المعلم ألا يراقب التلميذ ويترك له حرية التصرف والتجريب الذاتي لأداء العمل أو النشاط بناءا على ما لاحظه من قبل .
وهذا التجريب الذاتي يعطي التلميذ الثقة في النفس وقد يخطئ ويتعرف على أخطائه التي لا يمكن أن تكرر في المرات اللاحقة.
4- مستوى الممارسة : في هذا المستوى يبدأ تكوين المهارة فعلا لدى التلميذ, ويصبح أداء التلميذ تلقائيا وسهلا وتقل أخطاء التلميذ وكما يقل المجهود الذي يبذله في الأداء.
5- مستوى الإتقان : هذا المستوى يدل على التكوين الفعلي للمهارة , ويتصف الأداء في هذا المستوى بالجودة والإتقان.
6- مستوى الإبداع : يشير هذا المستوى إلى قدرة التلميذ على تطوير نماذج حركية جديدة لمقابلة مشكلة معينة أو موقف معين . وهذا التطوير يقود إلى الخروج عن الطرق المألوفة لإنجاز الأداء إلى طرق وأساليب أكثر ابتكاريه. (احمد النور, 2007 م)

· تصنيف الأهداف السلوكية في المجال الوجداني :
قام كراثول وزملاؤه بتحليل مفاهيم المجال الوجداني حيث وجدوا أنها أكثر تعقيدا بخاصة من حيث ترتيب الأهداف على طول كل متصل. وقد اقترحوا متصلا يبدأ بمستوى بسيط يتمثل في وعي الفرد بالظواهر ثم إدلااكه ثم الانتباه لها إلى أن يتم تنظيمها في بنية قيمية ومعقدة . كان المفهوم الرئيسي الذي اختير أساسا للتصنيف في المجال الوجداني هو الاستيعاب النفسي للقيم والمعايير الاجتماعية والاتجاهات.
إن عملية الاستيعاب تتميز بخاصيتين هما :
1- زيادة الصيغة الانفعالية للخبرة تدريجيا إلى حد معين تتناقص بعده تدريجيا أيضا.
2- يزداد التحكم الخارجي في المستويات الدنيا من السلوك الوجداني ليترك المجال للتحكم الداخلي, والذي يصل إلى أعلى درجات الفعالية في المستويات العليا حيث تصدر الأستجابات دون سلطة التحكم الخارجي ورغم وجود العوائق والصعوبات.
- وفي ضوء ذلك أقترح كراثول وزملاؤه تصنيف الأهداف الوجدانية إلى خمس فئات هي :
1-الاستقبال " الانتباه" 2- الاستجابة 3- التثمين أي وضع القيمة للأشياء
4- التنظيم القيمي 5- بناء الشخصية من خلال القيم .