تقويم نواتج التعلم

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم

تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك

البند الرابع من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم وهي معايير تقويم نواتج التعلم لدى المتعلم كالتالي :
المعيار الأول : الشمول
أن يكون التقويم شاملاً لجميع نواتج التعلم
المؤشرات
تنوع أساليب التقويم وأدواته لتلاءم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية .
بغطي كافة الأنشطة والمهام التي يمارسها المتعلم .
تشمل أدوات التقويم الاختبارات والمقاييس وأساليب الملاحظة وغير ذلك من الأدوات التي تقيس كافة المعايير والمؤشرات .
يعتمد على كافة البيانات الكمية والكيفية .
المعيار الثاني : الاستمرارية
ان يكون التقويم عملية مستمرة يمكن توظيفها في عمليات التشخيص والعلاج والاثراء .
المؤشرات
أن يكون ملازماً لعمليتي التعليم والتعلم .
يوفر التغذية الراجعة الفورية للمتعلم لتحسين أدائه .
تنوع أنماط التقويم ما بين القبلي والبنائي والتجميعي .
يكون التقويم مستمرا يومياً وأسبوعيا وشهرياً .
تستخدم الأنشطة الإثرائية والعلاجية في ضوء نواتج التقويم
المعيار الثالث : المصداقية
أن يكون حقيقياً يغبر بصدق عن أداء المتعلم .
المؤشرات
يركز على الأنشطة الفعلية والواقعية للمتعلم .
تتوافر قواعد القياس المتدرج لنواتج التعليم المستهدف قياسها .
تتعدد مصادر التقويم وأدواته .
المعيار الرابع : الموضوعية والعدالة
المؤشرات
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف الاختبار.
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف المجموعة التي ينتمي إليها .
يتوافر للتقويم الصدق والثبات .
الحكم على مستوى إتقان المتعلم .
تتبع نمو أداء المتعلم .
المعيار الخامس : يعطي فرصاً لتنمية عمليات التفكير ومهاراته .
المؤشرات
يستثير تفكير المتعلم ويتحدى قدراته .
يوجه مسار أداء المتعلم نحو تحقيق معايير الإبداع أول بأول .
تتيح أدوات التقويم ممارسة وقياس عمليات معرفية عليا ( تطبيق فهم حل مشكلات اتخاذ قرارات ).
تتضمن مهام التقويم مواقف حياتية تقيس مهارات الإبداع.
المعيار السادس : تتعدد جهات ومستويات التقويم
المؤشرات
تتيح فرص للمتعلم لتقويم نفسه ذاتياً .
يشترك المسئولون بالمدرسة في تقويم أداء المتعلم ( المدير الإداريين الأخصائيين المشرفين المعلمين ) .
يقوم المسئولون بالوزارة ( مكتب المتابعة 0 التوجيه - ....) بتقويم المتعلم .
يتم تقويم المتعلم من جهات خارجية ( هيئة الاعتماد المراكز البحثية المجتمع المحلي المسابقات الدولية ) .
يتم تقويم المتعلم من أقرانه .
يشترك أولياء الأمور في تقويم أداء أبنائهم .
المعيار السابع : توافر آلية ميسرة لعمليات التقويم
المؤشرات
توافر مصادر كافية تساعد المعلم والمسئولين في إعداد أدوات التقويم .
وجود خطة واضحة ولوائح منظمة لضبط موقف التقويم .
تكون عمليات تقدير الدرجات للمتعلم وقواعد القياس المتدرج واضحة .
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تقويم أداء المتعلم ( استخدام برامج الكترونية في أداء عمليات التقويم _الماسح الضوئي في التصحيح- برمجيات الكترونية لإعداد بروفيل الأداء ) .
المعيار الثامن : الوضوح والشفافية
المؤشرات
تكون خطة عمليات التقويم وإجراءاته واضحة معلنة .
ينبغي إعلام المتعلم وأولياء الأمور والمهتمين بالتعليم بقواعد القياس المتدرج .
تنشر نتائج التقويم في الوقت المناسب .
يتمكن المعلمون والمتعلمين وأولياء الأمور والمجتمع من فهم عمليات التقويم ومناقشتها .
تتم المحاسبية في ضوء نتائج تقويم المتعلم .

وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

[الموافي الإمام]

بسم الله الرحمن الرحيم

تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك

البند الرابع من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم وهي معايير تقويم نواتج التعلم لدى المتعلم كالتالي :
المعيار الأول : الشمول
أن يكون التقويم شاملاً لجميع نواتج التعلم
المؤشرات
تنوع أساليب التقويم وأدواته لتلاءم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية .
بغطي كافة الأنشطة والمهام التي يمارسها المتعلم .
تشمل أدوات التقويم الاختبارات والمقاييس وأساليب الملاحظة وغير ذلك من الأدوات التي تقيس كافة المعايير والمؤشرات .
يعتمد على كافة البيانات الكمية والكيفية .
المعيار الثاني : الاستمرارية
ان يكون التقويم عملية مستمرة يمكن توظيفها في عمليات التشخيص والعلاج والاثراء .
المؤشرات
أن يكون ملازماً لعمليتي التعليم والتعلم .
يوفر التغذية الراجعة الفورية للمتعلم لتحسين أدائه .
تنوع أنماط التقويم ما بين القبلي والبنائي والتجميعي .
يكون التقويم مستمرا يومياً وأسبوعيا وشهرياً .
تستخدم الأنشطة الإثرائية والعلاجية في ضوء نواتج التقويم
المعيار الثالث : المصداقية
أن يكون حقيقياً يغبر بصدق عن أداء المتعلم .
المؤشرات
يركز على الأنشطة الفعلية والواقعية للمتعلم .
تتوافر قواعد القياس المتدرج لنواتج التعليم المستهدف قياسها .
تتعدد مصادر التقويم وأدواته .
المعيار الرابع : الموضوعية والعدالة
المؤشرات
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف الاختبار.
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف المجموعة التي ينتمي إليها .
يتوافر للتقويم الصدق والثبات .
الحكم على مستوى إتقان المتعلم .
تتبع نمو أداء المتعلم .
المعيار الخامس : يعطي فرصاً لتنمية عمليات التفكير ومهاراته .
المؤشرات
يستثير تفكير المتعلم ويتحدى قدراته .
يوجه مسار أداء المتعلم نحو تحقيق معايير الإبداع أول بأول .
تتيح أدوات التقويم ممارسة وقياس عمليات معرفية عليا ( تطبيق فهم حل مشكلات اتخاذ قرارات ).
تتضمن مهام التقويم مواقف حياتية تقيس مهارات الإبداع.
المعيار السادس : تتعدد جهات ومستويات التقويم
المؤشرات
تتيح فرص للمتعلم لتقويم نفسه ذاتياً .
يشترك المسئولون بالمدرسة في تقويم أداء المتعلم ( المدير الإداريين الأخصائيين المشرفين المعلمين ) .
يقوم المسئولون بالوزارة ( مكتب المتابعة 0 التوجيه - ....) بتقويم المتعلم .
يتم تقويم المتعلم من جهات خارجية ( هيئة الاعتماد المراكز البحثية المجتمع المحلي المسابقات الدولية ) .
يتم تقويم المتعلم من أقرانه .
يشترك أولياء الأمور في تقويم أداء أبنائهم .
المعيار السابع : توافر آلية ميسرة لعمليات التقويم
المؤشرات
توافر مصادر كافية تساعد المعلم والمسئولين في إعداد أدوات التقويم .
وجود خطة واضحة ولوائح منظمة لضبط موقف التقويم .
تكون عمليات تقدير الدرجات للمتعلم وقواعد القياس المتدرج واضحة .
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تقويم أداء المتعلم ( استخدام برامج الكترونية في أداء عمليات التقويم _الماسح الضوئي في التصحيح- برمجيات الكترونية لإعداد بروفيل الأداء ) .
المعيار الثامن : الوضوح والشفافية
المؤشرات
تكون خطة عمليات التقويم وإجراءاته واضحة معلنة .
ينبغي إعلام المتعلم وأولياء الأمور والمهتمين بالتعليم بقواعد القياس المتدرج .
تنشر نتائج التقويم في الوقت المناسب .
يتمكن المعلمون والمتعلمين وأولياء الأمور والمجتمع من فهم عمليات التقويم ومناقشتها .
تتم المحاسبية في ضوء نتائج تقويم المتعلم .

وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

مبدعة في عرضك للكلمات
بارك الله فيك
سرد أكثر من رائع ومجهود كبير جعله الله في ميزان حسناتك

وأحب أن أضيف أن

اهم شيء للوصول إلي الهدف هو الاستمرار مع تقويم المسار بناءا علي عمل تغذية راجعة أي عمل تقويم بين الحين والآخر من أجل الوقوف علي نقاط الضعف ووضع خطط علاج لها ونقاط القوة وعمل خطط تعزيز لها وكذلك دراسة الفرص والتهديدات الواردة من البيئة الخارجية

[حسن عوض ابراهيم]

شكرا على هذا الموضوع الممتع والمفيد

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
نبدأ الآن طرح أساليب التقويم . الجزء الأول
وهو البند الخامس من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم
هناك أساليب وأدوات عديدة لتقويم نواتج التعلم لدى المتعلمين من أهمها:
١- الاختبارات التحريرية.
٢- الاختبارات الشفهية.
٣- الملاحظة.
٤- المقابلات.
وفيما يلي كيفية تصميم هذه الأساليب والأدوات:
أولا: الاختبارات التحريرية:
تعتبر الاختبارات التحريرية أكثر أنواع الاختبارات شيوعا في المدارس، وفيها يُقدم للمتعلم أسئلة مكتوبة، ويستجيب عنها كتابة. وتستخدم الاختبارات التحريرية لقياس جوانب عديدة من نواتج التعلم لدى المتعلمين، وطبقا لما تتضمنه هذه الاختبارات من نواتج تعلم يمكن أن يطلق عليها:
1. اختبارات تحصيل: وهى اختبارات تقيس تحصيل المتعلم لنواتج التعلم المندرجة فى معيار البنية المعرفية، ومنها اختبارات تحصيل اللغة العربية والرياضيات والعلوم...إلخ. وهذا النوع من الاختبارات هو الأكثر استخداما من قبل معلمي المواد الدراسية في المدارس لتقويم تحصيل المتعلمين للمقررات موضع الدراسة.
2. اختبارات تفكير: وهى اختبارات تقيس عمليات ومهارات التفكير لدى المتعلم ، وتُمثل هذه العمليات والمهارات بعض نواتج التعلم المندرجة في معيار المهارات الأساسية، ومنها اختبارات( التفكير العلمي ، حل المشكلات ، التفكير الناقد ، اتخاذ القرار ، التفكير الإبداعي. (
3. اختبارات مواقف حياتية: وهى اختبارات تقيس نواتج التعلم المرتبطة بعادات ومهارات الحياة لدى المتعلم ، والمتمثلة في بعض مؤشرات المعيار الثاني للمتعلم (التمكن من المهارات العامة ( .
4. اختبارات القيم: وهى اختبارات تقيس نواتج التعلم المرتبطة بالقيم التي ينبغي أن تتوافر لدى المتعلم طبقا لما تتضمنه معايير الجودة والاعتماد، ومن أمثلة هذه القيم( قيم التعاون، القيم الأخلاقية والدينية...إلخ كما هو موضح في المعيارين الثاني والثالث لمجال المتعلم( التمكن من المهارات العامة (، ( اكتساب جوانب وجدانية إيجابية ) .
ملحوظة : قد تختلف مسميات الاختبارات التحريرية طبقا للهدف منها، حسب الهدف من الاختبار ( اختبار تحصيل أو اختبار التفكير الناقد أو اختبار حل المشكلات أو اختبار القيم ) .
الي اللقاء في الجزء الثاني من البند الخامس من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

[الموافي الإمام]

يجب أن تتسق مع نواتج التعلم المستهدفة

- تتسق إختبارات القراءة والكتابة مع نواتج التعلم المستهدفة
- تتسق مع استراتيجيات التعليم والتعلم
- تتسق مع الأنشطة التعليمية
- تتنوع بين شفهي ، تحريري ، بطاقات لقياس ناتج تعلم معين او سلوك معين أو أثر تدريب معين
- تتنوع أسئلة الاختبارات بين الإكمال ، الصواب والخطأ، الأسئلة المقالية ، أسئلة العامدين ، -----

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
أساليب التقويم . الجزء الثاني
تصميم الاختبارات التحريرية:
يمر تصميم الاختبار التحريري بالمراحل الآتية التي يتحدد فيها:
1. مجال القياس: يتم التعرف عما إذا كان الهدف هو قياس التحصيل الدراسي في مادة معينة، أم مهارات التفكير، أم بعض الجوانب الوجدانية كالقيم والاتجاهات، وذلك لصف دراسي معين.وبالبرعم من أن الاختبارات التحريرية تغطى مجالات القياس السابقة، إلا أنه من الشائع استخدامها في قياس التحصيل الدراسي.
2. الهدف العام للقياس: يكون الهدف العام من الاختبار مثل قياس تحصيل المتعلم في وحدة المادة بكتاب( س ) للصف ( ص ) .
3. المحتوى المراد قياسه: وذلك بالتعرف على الوحدة الدراسية المستهدف قياس تحصيل المتعلم للمعارف والمعلومات المتضمنة بها إذا كان الهدف من الاختبار قياس التحصيل الدراسي، وتحديد مهارات التفكير إذا كان الهدف من الاختبار قياس التفكير.
4. معايير ومؤشرات نواتج التعلم :في ضوء المجال والهدف العام المستهدف تقويمه، يحدد المعلم المعايير والمؤشرات التي تتضمن نواتج التعلم الذي يسعى لتقويمها لدى المتعلم.
5. صياغة الأهداف الإجرائية )(السلوكية ( للاختبار وتحديد مستوياتها المعرفية في ضوء المؤشرات التي تمثل نواتج التعلم التي يسعى المعلم لتقويمها لدى المتعلم تتم صياغة الهدف/ الأهداف الإجرائية المقابلة لكل مؤشر مع مراعاة معايير صياغة الهدف الجيد. وتتعدد معايير صياغة الهدف السلوكي الجيد من أهمها:
يركز على أداء المتعلم وليس المعلم.
يحدد الهدف السلوكي المطلوب قياسه.
يتضمن فعل إجرائي قابل للملاحظة والقياس.
وتجدر الإشارة إلى أهمية تحديد المستويات المعرفية للأهداف الإجرائية والتي تم طرحها سابقاً ( ارجع للصفحة الثالثة لهذا الموضوع تجد ملف نواتج التعلم الموضح به هذه المستويات )،
6. إعداد جدول المواصفات: يستهدف هذا الجدول تحديد الوزن النسبي للموضوعات والأهداف المستهدف تقويمها لدى المتعلم، حيث يتعذر على المعلم إعداد اختبارا لتقويم تحقيق المتعلم لجميع الأهداف التي قام بصياغتها لكل مؤشر، فيمكن أن يتخير المعلم عدد معين من الأهداف لكل مؤشر وعدد محدد من نواتج التعلم أو المحتوى طبقا لأهمية دراستها والهدف المنشود من تقويمها- بشرط تغطية وشمول المجال المستهدف قياسه .
و للتعرف على كيفية إعداد جدول المواصفات الرجاء الاطلاع على الملفين التاليين
http://www.2shared.com/file/imQwPaok/__2003.html
http://www.2shared.com/file/hJ-VWv0B/___.html
ولا تنسوا الدعاء لن أهداني هذان الملفان . اللهم اجعله في ميزان حسناتهم وأغفر لهما ولنا ذنوبنا
7. تحديد أنواع الأسئلة المقابلة لكل هدف سلوكي وصياغتها طبقا لعدد الأهداف والمستوى المعرفي لها. حيث يحدد المعلم السؤال أو البند الذي يقيس كل هدف إجرائي ويصيغه في ضوء معايير صياغة الأسئلة الجيدة.
8. وضع تعليمات الاختبار: يعد المعلم تعليمات الاختبار في صورة مألوفة يهتدي بها المتعلم عند الإجابة مع مراعاة:
استخدام أسلوب لغوى ملائم لمستوى المتعلم.
تحديد طريقة الإجابة تحديدا دقيقا.
تضمين التعليمات مثال محلول لتوضيح كيفية الحل.
تحديد زمن الإجابة.
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
أساليب التقويم . الجزء الثالث
صياغة الأسئلة الجيدة:
للأسئلة دور مهم في تقويم نواتج تعلم المتعلمين وتحديد مستوى تحقيقهم لمعايير الأداء الجيد؛ لذا تعد مهارة صياغة الأسئلة أحد أهم المعايير التي ينبغي أن تكون ضمن معايير جودة أداء المعلم، حتى لا يعزو مستوى أداء المتعلم إلى عوامل لا دخل له بها كعدم وضوح تعليمات السؤال أو عدم وضوح المطلوب منه، أو عدم مراعاة الشروط الأخرى للصياغة الجيدة للسؤال. وفيما يلي أنواع أسئلة الاختبارات ومعايير ومؤشرات جودة صياغتها.
A. أسئلة إنتاج الاستجابة : يتطلب هذا النوع من المتعلم أن يعطى المتعلم إجابته عن السؤال أو المشكلة التي تطرح عليه، وتقسم هذه الفئة إلى:
1. الأول أسئلة الإكمال : يعطى المتعلم في هذه الأسئلة عبارة حُذفت فيها بعض الكلمات أو الأعداد أو الرموز ويطلب منه استكمال الناقص.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في وضع الكلمة المناسبة في الفراغ الذي يكمل العبارة المعطاة .
المؤشرات :
وضع الفراغ قرب نهاية العبارة.
تحذف الكلمة المهمة من العبارة
عدم وضع العبارة بنصها من الكتاب.
وجود فراغ أو اثنين على الأكثر فقط في العبارة.
تساوى عدد الفراغات في البنود.
توجد إجابة واحدة فقط للفراغ.
2. معرفة المصطلحات. يُعطى المتعلم في هذه الأسئلة مجموعة جمل ويطلب منه إعطاء المعنى أو المصطلح الذي يدل على هذه الجمل.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في التعرف على المصطلح بدقة.
المؤشرات :
ارتباطه بالمحتوى الدراسي.
يقيس هدفا تعليميا محددا.
وضوح العبارة.
تستخدم العبارة نصا من الكتاب.
3. الصور والرسوم. : فى هذه الأسئلة يُطلب من المتعلم رسم بعض الأشكال أو تكملة أجزاء الرسم أو التعرف على علاقة متغيرين أو أن يجيب على أسئلة تعتمد الإجابة فيها على الرسوم أو الجداول.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في الاستجابة باستخدام الصور والرسوم والجداول.
المؤشرات
وضوح التعليمات.
توافر الصور الصحيحة.
ارتباط السؤال بالمحتوى.
يقيس هدفا تعليميا محددا.
وضوح الرسم أو الجدول.
4. أسئلة المقال. في هذه الأسئلة يُطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو عدة فقرات، وتشتمل هذه الأسئلة على أسئلة تبدأ بكلمات مثل( أشرح، أنقد، ناقش، وضح، بين، علل، قارن) وقد تتطلب الأسئلة إجابة قصيرة قد تكون عبارة أو أكثر، وقد تتطلب إجابة طويلة قد تصل إلى عدة فقرات.
معيار صياغتها : أن تقيس مهارة المتعلم في التعبير عن المعلومات والمعارف والأفكار، وتقديمها في صورة منظمة ومنطقية صحيحة.

المؤشرات :
يجب أن يكون السؤال واضحا ومحددا بحيث تكون المشكلة التي يطرحها واحدة في أذهان المتعلمين.
تجنب استخدام كلمات مرتبطة بالتذكر مثل: من، متى، اذكر، ...إلخ كلما أمكن.
يفضل استخدام عبارات من شأنها أن تقيس المستويات العليا من الأهداف مثل: لماذا،
شرح، قارن، اربط، فسر، انقد،...إلخ، وذلك طبقا لنواتج التعلم.
إعلام المتعلم بقواعد القياس المتدرج للمتعلم .
فضلوا بقبول فائق الاحترام

[عفاف الحاكم محمد]

؟
؟ ؟
؟ ؟ ؟
؟ ؟ ؟ ؟ ؟

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
أساليب التقويم . الجزء الرابع
b. أسئلة اختيار الاستجابة : في هذا النوع من الأسئلة تقدم للمتعلم عدة إجابات للسؤال أو حلول للمشكلة، وعليه أن يتخير الإجابة أو الحل الصحيح من بينها أو أفضل هذه الإجابات وتسمى هذه الأسئلة بالأسئلة الموضوعية لأنها تتسم بموضوعية التصحيح، أي لا يختلف تصحيحها من فرد لآخر. وتقسم هذه الفئة إلى الأنواع الآتية:
١- الاختيار من متعدد. ٢- الصواب والخطأ.
٣- المزاوجة. ٤- إعادة الترتيب.
٥- أسئلة الإكمال المقيد.
١- أسئلة الاختيار من متعدد
تعتبر أسئلة الاختيار من متعدد أكثر الأسئلة الموضوعية شيوعا، وتقيس بكفاءة معايير ومؤشرات نواتج التعلم، ويتكون السؤال من مشكلة قد تصاغ في صورة سؤال مباشر أو قائمة من الحلول المقترحة تسمى عبارة ناقصة تسمى الجذر أو المتن أو الأصل ويُطلب من المتعلم قراءة متن السؤال وقائمة البدائل، وانتقاء البديل الصحيح أو الأفضل، والبديل الصحيح في كل سؤال يسمى الإجابة أي تشتيت هؤلاء الذين في شك من ، بينما تسمى البدائل الاختيارية بالمشتتات الإجابة الصحيحة
معيار جودة صياغة أسئلة الاختيار من متعدد:
أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في اختيار الإجابة الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال ..
مؤشرات جودة متن السؤال:
تكون صياغة متن السؤال واضحة، دقيقة، قصيرة، صحيحة لغويا .
تجنب التلميح أو الإيحاء بالإجابة الصحيحة في متن السؤال.
تجنب صيغة النفي كلما أمكن ذلك.
يتضمن متن السؤال جميع الكلمات التي تتكرر في جميع البدائل المقترحة.
يتضمن متن السؤال المفهوم أو المصطلح إذا كان الهدف من السؤال تعريف هذا المفهوم.
إمكانية الإجابة عن السؤال دون النظر للبدائل.
مؤشرات جودة بدائل السؤال:
تكون هناك إجابة واحدة فقط صحيحة أو مفضلة.
تتجانس البدائل في محتواها وترتبط بمجال السؤال.
تعتمد البدائل على الأخطاء الناشئة من نقص المعلومات أو الفهم الخاطئ.
تكون المصطلحات والكلمات المستخدمة في البدائل معروفة كلها لدى المتعلمين.
تجنب الارتباطات اللفظية بين متن السؤال والإجابة الصحيحة.
تجنب استخدام عبارات "جميع /كل ما سبق صحيح"، أو " كل ما سبق خطأ"
توزيع الإجابة الصحيحة على المواقع المختلفة للبدائل توزيعا متساويا وبشكل عشوائي.
يتراوح عدد البدائل ما بين ( ٤) إلى ( ٥) بدائل طبقا للمرحلة العمرية.
يجب آلا تكون الإجابة الصحيحة أطول من المشتتات، أي تتضمن جميع البدائل نفس عدد الكلمات تقريبا.
(
2 -أسئلة الصواب والخطأ
تتكون أسئلة الصواب والخطأ من مجموعة من العبارات، ويطلب من المتعلم فيها أن يقرأ كل عبارة جيدا، ويضع أمامها علامة (√) إذا كانت العبارة صحيحة، وعلامة (×) إذا كانت العبارة غير صحيحة، وتتميز تلك الأسئلة بأنها تغطى مساحة كبيرة من المحتوى، وسهلة الإعداد والصياغة، موضوعية التصحيح، ولكنها عالية التخمين. وحتى يتمكن المعلم من صياغة أسئلة الصواب والخطأ بشكل جيد، ينبغي مراعاة المعيار الآتي ومؤشراته:
معيار جودة صياغة أسئلة الصواب والخطأ : أن تقيس الأسئلة مهارة الطالب في التمييز بين الصواب والخطأ.
المؤشرات التي تندرج تحت مظلة هذا المعيار.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة الصواب والخطأ:
تجنب التعميمات، فالأسئلة التي تتضمن تعميمات تقترن بفكرة صائبة أو خاطئة، فكلمات مثل: "كل-فقط-أبدا-دائما" توجد عادة في الإجابات الخطأ أكثر من وجودها مع الصواب، أما كلمات مثل :"عادة-كقاعدة عامة-معظم-بعض-غالبا" تظهر غالبا مع البيانات الصواب.
تجنب صيغة النفي أو نفى النفي.
تساوى عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة في الاختبار.
تتساوى الأسئلة الصحيحة والأسئلة الخاطئة في الطول.
تتضمن عبارات السؤال فكرة واحدة فقط.
تجنب النسخ من الكتاب المدرسي بنفس ألفاظه.
عدم وجود نمط محدد لعرض الأسئلة الصواب والخطأ.
تكون العبارة إما صحيحة تماما أو خاطئة تماما، ولا تحتمل أى جدل حول صوابها أو خطئها.
٣- أسئلة المزاوجة
تتكون أسئلة المزاوجة من قائمتين متوازيتين تحتوى كل منهما على مجموعة من العبارات أو الرموز أو الكلمات أو الصور أو الأشكال وتسمى العناصر التي تتألف منها القائمة الأولى بالمقدمات وتسمى المفردات التي يختار منها المتعلم بالاستجابات وتقيس أسئلة المزاوجة مقدار كبير من الحقائق المرتبطة في زمن قصير نسبيا.
معيار جودة صياغة أسئلة المزاوجة:
أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في الترابط بين المعلومات الموجودة في قائمتين تتضمن القائمة الأولى أسئلة ، وتتضمن الثانية إجاباتها.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة المزاوجة:
تجانس المقدمات معا، أي تتضمن نفس الموضوع حتى تكون الاستجابات متجانسة.
يتضمن السؤال مقدمات واستجابات قصيرة قدر الإمكان.
زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاثة عناصر على الأقل.
تكتب المقدمات إلى اليمين وتأخذ أرقاما ٣، ٢، ١ ..الخ، في حين تكتب الاستجابات إلى اليسار ومرقمة بحروف أ ، ب، ج...إلخ.
ترتب المقدمات والاستجابات ترتيبا منطقيا.
وضع قوسين إلى جانب كل رقم من أرقام المقدمات يكتب فيه رموز الاستجابات.
كتابة السؤال مكتملا في نفس الصفحة.
استخدام المصطلحات الكمية بدلا من الكيفية.
٤- أسئلة إعادة الترتيب.
يعطى المتعلم في هذه الأسئلة عددا من الكلمات أو المصطلحات أو الأحداث أو التواريخ أو العمليات وغيرها... ويطلب منه ترتيبها وفق نظام معين.
معيار جودة صياغة أسئلة إعادة الترتيب : أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في ترتيب الأحداث/المعلومات/ الأفكار وفق نظام محدد.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة إعادة الترتيب:
يقيس السؤال هدفا واحدا.
توزيع عناصر السؤال توزيعا عشوائيا.
احتواء السؤال على حوالي ( 5 - 9 )عنصرا .
وجود فواصل واضحة بين عناصر السؤال.
٥- أسئلة الإكمال المقيد.
تعتبر هذه الأسئلة صورة من صور أسئلة الإكمال، ولكن تعطى للمتعلم مجموعة من الكلمات يختار من بينها لتكملة الجملة بما يتناسب.
معيار جودة صياغة أسئلة الإكمال المقيد: أن تقيس الأسئلة مهارة المتعلم في اختيار الكلمة المناسبة ووضعها في مكانها المناسب.
مؤشرات جودة صياغة أسئلة الإكمال المقالى:
وضع الكلمات التي سيتم الاختيار منها فوق أو تحت العبارة.
التوزيع العشوائي للكلمات التي سيتم الاختيار منها.
عدد الكلمات المعطاة تزيد بمقدار ثلاثة على الأقل.
عدم وضع الجملة بنصها من الكتاب.
مميزات أسئلة اختيار الاستجابة:
موضوعية التصحيح.
تغطى أجزاء كثيرة من المحتوى.
سهلة التصحيح.
تستغرق وقتا أقل في الإجابة.
عيوب أسئلة اختيار الاستجابة:
تتطلب جهدا كبيرا في صياغتها.
لا تقيس مهارة المتعلم في الكتابة والتنظيم.
يزداد فيها احتمال الإجابة بالتخمين.

ملحوظة
تجدر الإشارة إلى أنه من الأهمية بمكان أن تتضمن الاختبارات التحريرية كل من
الأسئلة المتعلقة باختيار الاستجابة والأسئلة المتعلقة بإنتاج الاستجابة للجمع بين مزايا النوعين.
وأن المعلم يمكنه استخدام جميع الأنواع السابقة في الاختبارات التحريرية والشفهية لقياس مستوى أداء المتعلم.
وبذلك نكون قد تم تكملة أنواع ومعايير ومؤشرات الاختبارات التحريرية.
ويتبقى معنا الاختبارات الشفهية الملاحظة - المقابلات للانتهاء من أساليب التقويم .
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

[مصطفى على المغربى]

لكم كل الشكر على المجهود العظيم وجزالكم اللة كل خير.......بس ياريت نبحث عن طريقة لتوصيل كل هذا للزملاء المدرسات والمدرسين...ومن قبلهم الأفاضل الموجهين حيث أننا هيئة ومراجعين ودعم فنى فى وادى وهم فى وادى أخر تماما أفيدونا لتكتمل العملية كلها وربنا ييسر حال مصرنا الغالية