تقويم نواتج التعلم

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم

تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك

البند الرابع من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم وهي معايير تقويم نواتج التعلم لدى المتعلم كالتالي :
المعيار الأول : الشمول
أن يكون التقويم شاملاً لجميع نواتج التعلم
المؤشرات
تنوع أساليب التقويم وأدواته لتلاءم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية .
بغطي كافة الأنشطة والمهام التي يمارسها المتعلم .
تشمل أدوات التقويم الاختبارات والمقاييس وأساليب الملاحظة وغير ذلك من الأدوات التي تقيس كافة المعايير والمؤشرات .
يعتمد على كافة البيانات الكمية والكيفية .
المعيار الثاني : الاستمرارية
ان يكون التقويم عملية مستمرة يمكن توظيفها في عمليات التشخيص والعلاج والاثراء .
المؤشرات
أن يكون ملازماً لعمليتي التعليم والتعلم .
يوفر التغذية الراجعة الفورية للمتعلم لتحسين أدائه .
تنوع أنماط التقويم ما بين القبلي والبنائي والتجميعي .
يكون التقويم مستمرا يومياً وأسبوعيا وشهرياً .
تستخدم الأنشطة الإثرائية والعلاجية في ضوء نواتج التقويم
المعيار الثالث : المصداقية
أن يكون حقيقياً يغبر بصدق عن أداء المتعلم .
المؤشرات
يركز على الأنشطة الفعلية والواقعية للمتعلم .
تتوافر قواعد القياس المتدرج لنواتج التعليم المستهدف قياسها .
تتعدد مصادر التقويم وأدواته .
المعيار الرابع : الموضوعية والعدالة
المؤشرات
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف الاختبار.
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف المجموعة التي ينتمي إليها .
يتوافر للتقويم الصدق والثبات .
الحكم على مستوى إتقان المتعلم .
تتبع نمو أداء المتعلم .
المعيار الخامس : يعطي فرصاً لتنمية عمليات التفكير ومهاراته .
المؤشرات
يستثير تفكير المتعلم ويتحدى قدراته .
يوجه مسار أداء المتعلم نحو تحقيق معايير الإبداع أول بأول .
تتيح أدوات التقويم ممارسة وقياس عمليات معرفية عليا ( تطبيق فهم حل مشكلات اتخاذ قرارات ).
تتضمن مهام التقويم مواقف حياتية تقيس مهارات الإبداع.
المعيار السادس : تتعدد جهات ومستويات التقويم
المؤشرات
تتيح فرص للمتعلم لتقويم نفسه ذاتياً .
يشترك المسئولون بالمدرسة في تقويم أداء المتعلم ( المدير الإداريين الأخصائيين المشرفين المعلمين ) .
يقوم المسئولون بالوزارة ( مكتب المتابعة 0 التوجيه - ....) بتقويم المتعلم .
يتم تقويم المتعلم من جهات خارجية ( هيئة الاعتماد المراكز البحثية المجتمع المحلي المسابقات الدولية ) .
يتم تقويم المتعلم من أقرانه .
يشترك أولياء الأمور في تقويم أداء أبنائهم .
المعيار السابع : توافر آلية ميسرة لعمليات التقويم
المؤشرات
توافر مصادر كافية تساعد المعلم والمسئولين في إعداد أدوات التقويم .
وجود خطة واضحة ولوائح منظمة لضبط موقف التقويم .
تكون عمليات تقدير الدرجات للمتعلم وقواعد القياس المتدرج واضحة .
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تقويم أداء المتعلم ( استخدام برامج الكترونية في أداء عمليات التقويم _الماسح الضوئي في التصحيح- برمجيات الكترونية لإعداد بروفيل الأداء ) .
المعيار الثامن : الوضوح والشفافية
المؤشرات
تكون خطة عمليات التقويم وإجراءاته واضحة معلنة .
ينبغي إعلام المتعلم وأولياء الأمور والمهتمين بالتعليم بقواعد القياس المتدرج .
تنشر نتائج التقويم في الوقت المناسب .
يتمكن المعلمون والمتعلمين وأولياء الأمور والمجتمع من فهم عمليات التقويم ومناقشتها .
تتم المحاسبية في ضوء نتائج تقويم المتعلم .

وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

[الموافي الإمام]

بسم الله الرحمن الرحيم

تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك

البند الرابع من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم وهي معايير تقويم نواتج التعلم لدى المتعلم كالتالي :
المعيار الأول : الشمول
أن يكون التقويم شاملاً لجميع نواتج التعلم
المؤشرات
تنوع أساليب التقويم وأدواته لتلاءم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية .
بغطي كافة الأنشطة والمهام التي يمارسها المتعلم .
تشمل أدوات التقويم الاختبارات والمقاييس وأساليب الملاحظة وغير ذلك من الأدوات التي تقيس كافة المعايير والمؤشرات .
يعتمد على كافة البيانات الكمية والكيفية .
المعيار الثاني : الاستمرارية
ان يكون التقويم عملية مستمرة يمكن توظيفها في عمليات التشخيص والعلاج والاثراء .
المؤشرات
أن يكون ملازماً لعمليتي التعليم والتعلم .
يوفر التغذية الراجعة الفورية للمتعلم لتحسين أدائه .
تنوع أنماط التقويم ما بين القبلي والبنائي والتجميعي .
يكون التقويم مستمرا يومياً وأسبوعيا وشهرياً .
تستخدم الأنشطة الإثرائية والعلاجية في ضوء نواتج التقويم
المعيار الثالث : المصداقية
أن يكون حقيقياً يغبر بصدق عن أداء المتعلم .
المؤشرات
يركز على الأنشطة الفعلية والواقعية للمتعلم .
تتوافر قواعد القياس المتدرج لنواتج التعليم المستهدف قياسها .
تتعدد مصادر التقويم وأدواته .
المعيار الرابع : الموضوعية والعدالة
المؤشرات
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف الاختبار.
لا يختلف تقدير أداء المتعلم باختلاف المجموعة التي ينتمي إليها .
يتوافر للتقويم الصدق والثبات .
الحكم على مستوى إتقان المتعلم .
تتبع نمو أداء المتعلم .
المعيار الخامس : يعطي فرصاً لتنمية عمليات التفكير ومهاراته .
المؤشرات
يستثير تفكير المتعلم ويتحدى قدراته .
يوجه مسار أداء المتعلم نحو تحقيق معايير الإبداع أول بأول .
تتيح أدوات التقويم ممارسة وقياس عمليات معرفية عليا ( تطبيق فهم حل مشكلات اتخاذ قرارات ).
تتضمن مهام التقويم مواقف حياتية تقيس مهارات الإبداع.
المعيار السادس : تتعدد جهات ومستويات التقويم
المؤشرات
تتيح فرص للمتعلم لتقويم نفسه ذاتياً .
يشترك المسئولون بالمدرسة في تقويم أداء المتعلم ( المدير الإداريين الأخصائيين المشرفين المعلمين ) .
يقوم المسئولون بالوزارة ( مكتب المتابعة 0 التوجيه - ....) بتقويم المتعلم .
يتم تقويم المتعلم من جهات خارجية ( هيئة الاعتماد المراكز البحثية المجتمع المحلي المسابقات الدولية ) .
يتم تقويم المتعلم من أقرانه .
يشترك أولياء الأمور في تقويم أداء أبنائهم .
المعيار السابع : توافر آلية ميسرة لعمليات التقويم
المؤشرات
توافر مصادر كافية تساعد المعلم والمسئولين في إعداد أدوات التقويم .
وجود خطة واضحة ولوائح منظمة لضبط موقف التقويم .
تكون عمليات تقدير الدرجات للمتعلم وقواعد القياس المتدرج واضحة .
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تقويم أداء المتعلم ( استخدام برامج الكترونية في أداء عمليات التقويم _الماسح الضوئي في التصحيح- برمجيات الكترونية لإعداد بروفيل الأداء ) .
المعيار الثامن : الوضوح والشفافية
المؤشرات
تكون خطة عمليات التقويم وإجراءاته واضحة معلنة .
ينبغي إعلام المتعلم وأولياء الأمور والمهتمين بالتعليم بقواعد القياس المتدرج .
تنشر نتائج التقويم في الوقت المناسب .
يتمكن المعلمون والمتعلمين وأولياء الأمور والمجتمع من فهم عمليات التقويم ومناقشتها .
تتم المحاسبية في ضوء نتائج تقويم المتعلم .

وتفضلوا بقبول فائق الاحترام

مبدعة في عرضك للكلمات
بارك الله فيك
سرد أكثر من رائع ومجهود كبير جعله الله في ميزان حسناتك

وأحب أن أضيف أن

اهم شيء للوصول إلي الهدف هو الاستمرار مع تقويم المسار بناءا علي عمل تغذية راجعة أي عمل تقويم بين الحين والآخر من أجل الوقوف علي نقاط الضعف ووضع خطط علاج لها ونقاط القوة وعمل خطط تعزيز لها وكذلك دراسة الفرص والتهديدات الواردة من البيئة الخارجية

[عفاف الحاكم محمد]

بسم الله الرحمن الرحيم
تحية طيبة من صعيد معطرة بالمسك
نبدأ الآن طرح أساليب التقويم . الجزء الأول
وهو البند الخامس من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم
هناك أساليب وأدوات عديدة لتقويم نواتج التعلم لدى المتعلمين من أهمها:
١- الاختبارات التحريرية.
٢- الاختبارات الشفهية.
٣- الملاحظة.
٤- المقابلات.
وفيما يلي كيفية تصميم هذه الأساليب والأدوات:
أولا: الاختبارات التحريرية:
تعتبر الاختبارات التحريرية أكثر أنواع الاختبارات شيوعا في المدارس، وفيها يُقدم للمتعلم أسئلة مكتوبة، ويستجيب عنها كتابة. وتستخدم الاختبارات التحريرية لقياس جوانب عديدة من نواتج التعلم لدى المتعلمين، وطبقا لما تتضمنه هذه الاختبارات من نواتج تعلم يمكن أن يطلق عليها:
1. اختبارات تحصيل: وهى اختبارات تقيس تحصيل المتعلم لنواتج التعلم المندرجة فى معيار البنية المعرفية، ومنها اختبارات تحصيل اللغة العربية والرياضيات والعلوم...إلخ. وهذا النوع من الاختبارات هو الأكثر استخداما من قبل معلمي المواد الدراسية في المدارس لتقويم تحصيل المتعلمين للمقررات موضع الدراسة.
2. اختبارات تفكير: وهى اختبارات تقيس عمليات ومهارات التفكير لدى المتعلم ، وتُمثل هذه العمليات والمهارات بعض نواتج التعلم المندرجة في معيار المهارات الأساسية، ومنها اختبارات( التفكير العلمي ، حل المشكلات ، التفكير الناقد ، اتخاذ القرار ، التفكير الإبداعي. (
3. اختبارات مواقف حياتية: وهى اختبارات تقيس نواتج التعلم المرتبطة بعادات ومهارات الحياة لدى المتعلم ، والمتمثلة في بعض مؤشرات المعيار الثاني للمتعلم (التمكن من المهارات العامة ( .
4. اختبارات القيم: وهى اختبارات تقيس نواتج التعلم المرتبطة بالقيم التي ينبغي أن تتوافر لدى المتعلم طبقا لما تتضمنه معايير الجودة والاعتماد، ومن أمثلة هذه القيم( قيم التعاون، القيم الأخلاقية والدينية...إلخ كما هو موضح في المعيارين الثاني والثالث لمجال المتعلم( التمكن من المهارات العامة (، ( اكتساب جوانب وجدانية إيجابية ) .
ملحوظة : قد تختلف مسميات الاختبارات التحريرية طبقا للهدف منها، حسب الهدف من الاختبار ( اختبار تحصيل أو اختبار التفكير الناقد أو اختبار حل المشكلات أو اختبار القيم ) .
الي اللقاء في الجزء الثاني من البند الخامس من الإحدى عشر بنداً لموضوع لتقويم نواتج التعلم
وتفضلوا بقبول فائق الاحترام