الأستفسارات وأجاباتها (أطبع) وأنشر

[محمد حسن ضبعون]

ما المقصود بطرق التعليم والتعلم؟

تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم (إستراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها.
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها.

ما المقصود بموضوعات المنهج؟

المقصود بها محتوى وحدات المقررات الدراسية التي يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة. ويتم ذلك من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات الدراسية, التي تحقق ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج.

ما مستويات المجال النفسحركي Psychomotor Domain؟

1 ـ مستوي الادراك الحسي(الملاحظة): استخدام الحواس في تحديد نوع النشاط الحركي اللازم وهو الشعور باستقبال الظاهرة وملاحظتها والحديث عنها وأهم الأفعال التي تستخدم في هذا المستوى يكشف ـ يعزل ـ يقيم ـ يختار).
2 ـ مستوي الميل أوالتهيؤ: الاستعداد والتحيز لعمل معين ويتعلق بالاستعداد النفسي والعضلي لأداء نشاط أو سلوك بعينه والأفعال التي تستخدم في هذا المستوى : (يظهر ـ يبدي ـ يشرح ـ يتطوع ـ يخطو).
3 ـ مستوي الاستجابة الموجهة (الممارسة): تقليد عمل شاهدة ويبدأ هذا المستوى بتعلم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة أو الخطأ في المواد النظرية أو رسم الخرائط وشفها أوعمل الرسوم البيانية في الجغرافيا وغيرها وهذا ما يطلق عليه بـ "الممارسة".
4 ـ مستوي الآلية أو الميكانيكية: أداء المهارة أو الأداء الحركي بطريقة نمطية آلية، وذلك عندما تؤدي هذه الأعمال والمهارات والحركات بثقة وجرأة حيث أصبحت المهارة أو الحركة معتادة ومألوفة ومن الأفعال التي تستخدم في هذا المستوى يتعود ـ يرسم ـ يبرهن ـ يقود).
5ـ الإتقان والدقة والسرعة في الأداء أو الاستجابة المركبة: أداء المهارات المتنوعة بأقصى سرعة وأكثر إتقاناً، وهذا يتمثل في رسم الخرائط والأشكال بكفاءة عالية من الإتقان والسرعة أي يهتم هذا المستوى بالأداء الماهر للحركات ويتم التخلص فيه من الخوف أو الشك في أداء المهارة كما يتم التخلص أيضاً من الأداء الآلي للمهارة ومن الأفعال المستخدمة في ذلك : (يثبت ـ ينسق ـ ينظم ـ ينفذ).
6 ـ مستوي التكيف: تنوع المهارات باختلاف المواقف فتحتاج إلى تغييرها وتعديلها بما يتلاءم والمواقف الجديدة ومن الأفعال المستخدمة هنا: (يكيف ـ يبدل ـ يغير ـ يضبط ـ ينقح ـ يهذب ـ ينوع).
7 ـ مستوي الإبداع : يمثل الإبداع أعلى مستويات هذا المجال حيث يدعو إلى ابتكار حركات ومهارات لم تكن موجودة فعلاً بناءً على المواقف الجديدة ومن الأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال : (يرسم ـ يصمم ـ ينتج بسرعة ـ يبني ـ يعمل بثقة ـ يتمكن من ـ يشيد ـ يجيد ـ يبرز)

[محمد حسن ضبعون]

ما مستويات نواتج تعلم المجال الوجداني او الانفعاليِAffective Domain؟

1 ـ الاستقبال Receiving: رغبة الفرد الذاتية للانتباة إلى الظواهر أو المثيرات (ينتبه ـ يسأل ـ يصغي ـ يتابع ـ يتعرف ـ يبدي ـ يختار ـ يجيب).
2 ـ الاستجابة Responding: استقبال الفرد قضية معينة يقوم بالمشاركة في النشاطات المتعلقة بفعالية ويبدي ردود الفعل (يجيب ـ يساير ـ يشعر ـ يقرر ـ يعاون ـ يناقش ـ يؤدي ـ يبدي ـ يسمع ـ يشترك طواعية ـ يشارك ـ يساعد ـ يناقش ـ يعاون ـ يتدرب ـ يعرض ـ يقرأ ـ يختار ـ يروي ـ يتشوق ـ يشاطر ـ يوافق ـ يتابع).
3- التقدير Valuing: تطوير معايير محددة للحكم على قيمة الأشياء والظواهر والتفضيل بينها (يبادر ـ يبرز ـ يعمل ـ يقترح ـ يمارس ـ يتابع ـ يقدر ـ يشارك ـ يساهم ـ يدعو ـ ينضم إلى ـ يحتج ـ يحافظ ـ يكره ـ يتجنب ـ يعترف ـ يثمن ـ يدعم ـ يجادل).
4 ـ التنظيم القيمى Organizing : بداية تكوين منظومة قيمية عن طريق الجمع بين أكثر من قيمة ومحاولة حل التناقضات بينهما، ثم بناء نظام قيمي ثابت ودقيق، بحث يكون متصفاً بالإتساق الداخلي. (ينظم ـ يصوغ ـ يفاضل ـ يصحح ـ يجمع بين ـ يرتب أهمية ظاهرة معينة ـ يتمسك بـ ـ يغير ـ يعمم ـ يدعم ـ يتحمل ـ يلتزم ـ يتقبل ـ يوازن).
5 ـ التمييز Characterizing : قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط السلوكيات ويهدف إلى الأنماط العامة لتكييف المتعلم شخصياً واجتماعيا وعاطفياً وتتكامل في هذا المستوى الاتجاهات والقيم والميول، أى بناء نظام قيمي (أسلوب حياة) ثابت ودقيق يتحكم فى السلوك ويوجهه (يميز ـ يؤدي ـ يستخدم ـ يؤمن ـ يستحي ـ يقترح ـ يساهم ـ يظهر ـ يعدل ـ يغير ـ يحل ـ يضبط ـ يتحقق ـ يسأل ـ يؤثر ـ ينقح ـ يقاوم ـ يدير ـ يتجنب ـ يثابر).

ما مستويات المجال المعرفي Cognitive Domain ؟

1 ـ مستوى التذكر/المعرفة: يتعلق بتمييز المعلومات واستدعائها وتذكرها.
2 ـ مستوى الفهم: يتعلق بالقدرة على وضع محتوي معين بلغة وشكل آخر.
3 ـ مستوى التطبيق: يتعلق بحل مسائل ومشكلات جديدة في إطار جديد.
4 ـ مستوى التحليل: يتعلق بفك وحل المشكلات أو الأفكار.
5 ـ مستوى التقويم : يتعلق باتخاذ قرار أو إصدار حكم على الأعمال.
6 ـ مستوى الإبداع : يتعلق بوضع عناصر لعمل نموذج جديد يتميز بالإبداع.

ما مجالات نواتج التعلم؟

المجال المعرفي Cognitive Domain: يضم أشكال النشاط الفكري لدى الإنسان وخاصة العمليات العقلية من حفظ وفهم وتحليل ويندرج تحت هذا المجال الأهداف التربوية التي تعمل على تنمية هذه العمليات العقلية.
المجال الوجداني Affective Domain: يتناول السلوك المرتبط بالمشاعر والعواطف والانفعالات والميول والقيم والاتجاهات.
المجال النفسحركي Psychomotor Domain: يشمل نواتج التعلم التي تتعلق بتكون مهارات حركية عند المتعلم، ويقتضي فيه أن يسلك سلوكاً فيه تأدية حركات واستخدام عضلات، أي أن هذا المجال يركز على المهارات التي تتطلب استخدام وتناسق عضلات الجسم.

[محمد حسن ضبعون]

كيف يمكن تحديد نواتج التعلم؟

لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من:
أولا: تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا: تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا: تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.

ما المقصود بالمنهج الدراسي: Curriculum ؟

مجموعة الخبرات التعليمية التي تهيؤها المؤسسة التعليمية للطلاب سواء داخلها أو خارجها وذلك بغرض مساعدتهم على النمو الشامل المتكامل، أي النمو في كافة الجوانب العقلية والثقافية والاجتماعية والجسمية والنفسية والفنية نمواً يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم ومجتمعهم وابتكارهم حلول لما يواجههم من مشكلات.

ما المقصود بالمعايير كمكون من مكونات خرائط المنهج؟

عبارات تصف ما يجب أن يعرفه المتعلم ويكون قادراً على أدائه؛ أي أنها عبارات تحدد المعرفة والمهارات الأساسية التي يجب أن يتمكن منها المتعلم فى المراحل المختلفة تمثل الأطر المادية لما يجب أن يعرفه المتعلم، ويكون قادرا على أدائه ليظهر مقدار كفاءته فيما يتمكن منه من معرفة، ويتقنه من مهارات، أى أنها تحدد مستوى الأداء الذى يجب أن يكون عليه المتعلم.
و هى ضوابط ومحددات تقود تطوير الممارسة التدريسية وأنشطتها وتتضمن:
- المعرفة الأساسية: هى ما يجب أن يعرفه المتعلم ، وتتضمن الأفكار الأكثر أهمية المكونة للمجال العلمى وقضاياه ومبادئه ومفاهيمه.
- المهارات الأساسية: ما يجب أن يكون المتعلم قادراً على أدائه، وتتضمن طرق التفكير والعمل والتواصل والأداء العملى والتحرى والبحث العلمى.

[محمد حسن ضبعون]

ما أهداف خريطة المنهج؟

تهدف خريطة المنهج إلى:
التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
تحديد مصادر التعلم.
تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.

ما المقصود بخريطة المنهج ؟

أداة بنائية لتخطيط وتنظيم عناصر المنهج التعليمي في منظومة متكاملة ومتسقة حيث يتأثر كل عنصر بالعناصر الأخرى ويتكامل معها، ويتطلب تطوير إحداها، تطوير بقية عناصر منظومة المنهج ككل.
خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللاصفية, والتقويم).

[محمد حسن ضبعون]

كيف يمكن الحكم على قدرة المتعلم على توظفالمصادر المناسبة للمعرفة (للتعليم/التعلم)؟
ويتم ذلك من خلال ملاحظةالمتعلمين أو استجابتهم أثناء المقابلات الفردية والجماعيةحول:
حرصهم على الذهاب للمكتبة للاطلاعوالبحث.
استخدام المراجع العلمية والكتب فىتعلمهم.
حرصهم على البحث عن المعلومات من المصادر المختلفة ( المعلم الإنترنت الكتب والمراجع......)

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم الدراسات الاجتماعية ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتجالتعلم فى العلوم من خلال كل أو بعض الأدلة والشواهد التالية :
ملف الإنجاز الخاص بالمتعلم.
تفسيره للظواهرالطبيعية ( الرياح الأمطار- المد والجزر .....).
تفسيره للأحداث التاريخية فى ضوء مادرسه.
تحديد الاتجاهات.
قراءة الخريطة

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم العلوم؟
يمكن الحكم تحقيق نواتج التعلم فى العلوم من خلال كل أوبعض الأدلة والشواهد التالية :
ملف الإنجاز الخاصبالمتعلم.
ادأه فى حصةالعلوم.
استخدامه للأدوات المعملية أثناءالتجارب.
تفسير الظواهر العلمية والربطبينها.
استخدام نظريات العلوم فى حل المشكلات الحياتية التىتواجهه

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم الرياضيات ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتج التعلم فى الرياضيات من خلال كلأو بعض الأدلة والشواهد التالية:
ملف الإنجاز الخاصبالمتعلم.
أداءه فى حصةالرياضيات.
نتائج الاختبارات فىالرياضيات.
استخدام نظريات الرياضيات فى حل المشكلات الحياتيةالتى تواجهه.

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم اللغة الأجنبية ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتجالتعلم فى اللغة الأجنبية من خلال كل أو بعض الأدلة والشواهدالتالية:
نتائج اختبارات اللغةالأجنبية.
أسلوبه فى التعبير الشفهي والتحريري باستخدام اللغةالأجنبية.
قراءته لقطعة باللغةالأجنبية.
تجاوبه أثناء حصة اللغةالأجنبية.

كيف يمكن الحكم على تحقيق المتعلم لنواتجتعلم اللغة العربية ؟
يمكن الحكم تحقيق نواتجالتعلم فى اللغة العربية من خلال كل أو بعض الأدلة والشواهد التالية :
نتائج اختبارات اللغة العربية.
أسلوبه فى التعبيرالشفهي والتحريري.
طريقة تحدثه.
قراءته الجهرية لقطعةقراءة.

لماذا يجب أنتختلف نواتج التعلم بين المؤسسات التعليمية المتناظرة لنفس المرحلة؟
حيث أن أحد مصادر اشتقاق نواتج التعلم هي رؤية المؤسسةورسالتها ، وكون هناك اختلاف بين روئ المؤسسات التعليمية فبالتالي تختلف بعض نواتجالتعلم من مؤسسة لأخرى.

هل يجب أن تختلف نواتج التعلم بين المؤسساتالتعليمية المختلفة لنفس المرحلة مع ثبات أهداف المواد الدراسية على مستوى الدولة؟
نعم يجب ان تختلف نواتج التعلم من مؤسسةلأخرى.

لماذا يجب مراجعة خرائط نواتج التعلم كلعام دراسي من قبل المعلمين داخل المؤسسة؟
يجب مراجعة خرائط نواتجالتعلم كل عام دراسي من قبل المعلمين داخل المؤسسة، نظرا لمايلى:
التغيرات الثقافية والتكنولوجية والعلمية التى تحدث فىالعالم.
تغير رؤية المؤسسة نتيجة لبعض العواملالمحيطة.
تغير محتوى المناهج الدراسية وما يتبعه من تغيرات فىباق عناصر المنهج.
التغير فى أهداف المجتمع التربوية

هل تغنى وجود خريطة تعلم جيدة من التحقق مننسب نجاح المتعلمين عند تقييم المؤسسة ؟
تعد خريطة المنهج مؤشراعلى جودة الأداء التعليمي، ولكن وجودها فقط لا يؤكد على جودة الأداء ولكن تحتاجبالإضافة لها شواهد وأدلة أخرى، مثل: نسب النجاح ، ملف الإنجاز، ملاحظةالأداء.

[محمد حسن ضبعون]

هل تقدم المؤسسة عند التقدم للاعتماد جميعخرائط التعلم لجميع المواد الدراسية؟
تقدم المؤسسة نماذج منالخرائط لبعض المواد وليس كل الخرائط

هل يقوم كل معلم بعمل خريطة مستقلة له؟
يقوم بإعداد خريطةالمنهج جميع معلمي المادة معا، وليس كل معلم على حده، وذلك بهدف تبادل الخبرة وإثراء طرق التدريس والأنشطة وأساليب التقويم، بأفكار عديدة

هل تعد خريطة نواتج التعلم لصف دراسي واحدام لأكثر من صف دراسي ؟
تعد خريطة المنهج لمرحلةدراسية، وتقسم مرحلة التعليم قبل الجامعي إلى أربعة مراحل فرعية هي :
من الصف الأول الابتدائي الصف الثالثالابتدائي.
من الصف الرابع الابتدائي - الصف السادسالابتدائي.
من الصف الأول الإعدادى - الصف الثالثالإعدادى.
من الصف الأول الثانوي - الصف الثالثالثانوي.

ما الفرق بين أهداف الدرس ونواتجالتعلم؟
أهداف الدرس: تحدد ما يجب أن يكتسبه ويكون عليه المتعلمبنهاية درس ما، فهي تنصب على درس بذاته.
نواتج التعلم: تحدد مايجب أن يكتسبه ويكون عليه المتعلم بنهاية مرحلة ما

ما الفرق بين خريطة المنهج ودفتر تحضيرالمعلم ؟
خريطة المنهج تعكس نواتج التعلم الواجب تحقيقها فى مرحلةتعليمية معينة، وإستراتيجيات التدريس التي تستخدم لتحقيق ذلك وكذلك الوسائلالتعليمية المعينة والأنشطة التعليمية وأساليب التقويمالمستخدمة.
دفتر تحضير المعلم يعكس تخطيط المعلم لتنفيذ دروس المنهجموضحا كل درس وأهدافه وطريقة تدريسه ووسائله وأنشطته وتقويمه، كل ذلك على مستوىالدرس الواحد

ما الفرق بين خريطة المنهج وتحليل المحتوى؟
تحليل المحتوى هو عملية وصف لمحتوى المادة وفقا لمعايير محددة (علىسبيل المثال: تحليل المحتوى وفق مفهوم المواطنة --- ويعنى ذلك وصفا لما يحتويهالمحتوى من عبارات أو فقرات تحتوى على مفهوم المواطنة ).
ويعد تحليل المحتوى إحدى خطوات إعداد خريطة المنهج، فيستخدم لتحديدالجزء من المحتوى الذي يحقق ناتج التعلم المرغوب

هل يجب أن يكون هناك منهج تعليمي لكل مادة؟
نعم، فالمادة الدراسيةتشمل المحتوى المعرفي الذي يحتاج إلى طرق التدريس لتوصيلة إلى المتعلمين، كذلكيحتاج إلى الوسائل التعليمية للمساعدة فى توصيل المحتوى للمتعلمين، يحتاج أيضا إلىالأنشطة التى تكسب المتعلم المعرفة والمهارة والقيم الموجودة بالمادة، وفى النهايةيكون هناك التقويم للتأكد من تحقيق المتعلمين للأهداف.

كيف يمكن الحكم على جودة خريطة المنهج؟

يمكن الحكم على جودة خريطة من المنهج من خلال بعض المؤشرات،مثل:

• اتساق ناتجالتعلم مع إستراتيجية تدريسه مع الأنشطة المستخدمة لتدريسه مع أساليبتقويمه.
• اشتراك مدرسىالمادة فى إعداد الخريطة.
• اتفاق نواتجالتعلم مع رؤية المؤسسة.
• نواتج التعلمالموجودة فى الخريطة يمكن قياسها والتحقق منها.

يتحقق فىصياغة نواتج التعلم شروط الصياغة الجيدة لنواتج التعلم

[محمد حسن ضبعون]

ما الاشتراطات الفنية لنواتج التعلم؟
أن تكون مرتكزة حول المتعلم.
التركيز على ناتج عمليةالتعلم.
القابلية للملاحظةوالقياس.
وضوح المعني واللغة باستخدام أفعال محددة وواضحة تعبرعن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب.
تجنب الإطنابوالتكرار.
تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلملا يمكن قياسهم بنفس الطريقة.

كيف يمكن اشتقاق نواتج التعلم؟
تشتق نواتج التعلم من عدة مصادرهى:
أولا: أهداف المرحلةالدراسية.
ثانياً: أهداف المادةالدراسية.
ثالثاً: الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقهاوتنبع من رؤية المؤسسة.
رابعاً: المفاهيم والمهاراتوالاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم فى تلك المرحلة

هل هناك علاقة بين نواتج التعلم ورؤيةالمؤسسة؟ وما هى ؟
نعم يوجد علاقة ، ذلك أن نواتج التعلم لابد أن تعكس رؤية المؤسسة؛ ذلككون الرؤية تتحقق فى المتعلم ونواتج التعلم أحد مصادر اشتقاقها هى رؤيةالمؤسسة.

ما أهمية نواتج التعلم للحكم على أداءالمؤسسة التعليمية؟
توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهدافمحددة.
الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوءنواتج تعلم الطلاب.
توفير قواعد واضحةللمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطرافالمعنية.
تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجهافى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها.
تتيح تكافؤ الفرص بينطلاب المؤسسات المتناظرة.

[محمد حسن ضبعون]

ما أهمية خريطة المنهج للمراجع؟
تساعد المرqاجع فى الحكم على جودة الأداء داخل المؤسسة .
تعد مؤشرا للمراجع فى الحكم على مستوىالمتعلمين.
تعد شاهدا ودليلا للمراجع فى الحكم على أداءالمعلمين

ما أهمية خريطة المنهج لإدارةالمؤسسة؟
تحديد الفجوات فى الاتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج.
تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليهمن حيث المعارف والمهارات.
الاتساق الأفقي يؤكد أنكل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمني.
تنظيم عناصر المنهج فىشكل مرئي يسهل إدراكه من قبل المعلمين مما ييسر الالتزام به

ما أهمية نواتج التعلم للمتعلم؟
تحقيق تعلم أفضل، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئةالتدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلمالمقصودة.
التركيز على مهارات التعلم الذاتي في ضوء أهداف واضحةومحددة، فالمتعلم يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف.
التعاون النشط بين المتعلم والمعلم في إطار اكتسابالنواتج المقصودة.
التقويم المستمر وتطويرالأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة.
زيادة معدل الأداءوالمستويات العليا للتفكير فى سبيل إنجاز المهامالمرجوة.
زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة.

ما أهمية نواتج التعلم للمعلم؟
تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلمالمقصودة بعيدا عن العشوائية.
التركيز على الأولوياتالمهمة بما يتناسب واحتياجات المتعلمين.
اختيار محتوى المقررالدراسي (فى حال وجود لامركزية فى المناهج).
استخدام إستراتيجياتالتعليم والتعلم التي تمكن المتعلمين من اكتساب نواتج التعلمالمقصودة.
تحديد الأنشطة التعليمية التي تحقق الأهدافالمنشودة.
اختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق منمدى اكتساب المتعلم لنواتج
التعلمالمقصودة.
زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلمالمستهدف إكسابها للمتعلمين بما يحقق رؤيتهارسالتها.
التنمية المهنية المستدامة في ضوء نتائج تقويم نواتجالتعلم لدى للمتعلمين

[محمد حسن ضبعون]

ما الخطوات التى تتبع لاعداد خريطة المنهج؟
1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادة الدراسية من المعاييرالأكاديمية للمادة الدراسية.
2. تحديد وصياغة نواتجالتعلم المتعلقة لكل مقرر دراسي.
3. تحديد المحتوى الملائملكل مقرر دراسي فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به.
4. تحديد إستراتيجياتالتدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذهالنواتج.
5. تحديد أساليب التقويم الملائمة لهذه النواتج.
6. الحصول على تغذية راجعة لتطوير عناصر المنهجالتعليمى أو المقرر.

ما أهمية مشاركة المعلم فى تصميم خريطة المنهج الذى يقوم بتدريسه؟
توفير المعلومات الأساسيةالمرتبطة بالطلاب المستهدفين.
المساعدة فى تحديد الخلفيةالعلمية للطلاب والتي يُبنى عليها خريطة المنهج المرادتصميمها.
توفير بعض الملحوظات الخاصة بتطبيق المنهج سابقا والتيqيتم الاستفادة منها في تصميم المنهج حاليا.
تركيز الانتباه على بعضنواحي القصور في المناهج سابقا والتي قام المعلم بتدريسها، للاستفادة منها في تصميمالمنهج الدراسى الجديد.
تحديد الأهداف المرادتحقيقها في السنة التي يتم تصميم خريطة المنهجلها.
تحديد طرق التدريس والتعلم المناسبة.
تحديد طرق التقييم المناسبة.

ماذا لو لم يشارك المعلم فى تصميم خريطةالمنهج الذى يقوم بتدريسه؟
عدم اتساق المنهج الدراسىالحالى مع ما سبق تعلمه في السنوات السابقة.
ضعف ترابط المادة العلميةأو عدم مناسبتها.
ضعف تنفيذ أو تدريسالمنهج.
عدم اتساق بين الجانب النظرى والتطبيقىللمنهج.

ما المقصود بالشاهد والدليل؟
مصدرمتاح يمكنالاستناد إليه فى الحكم على مدى تحقق نواتج التعلم المستهدفة ويتمثل فىالبراهين والأشياء الملموسة عند إصدار أحكام على مستوى أداء الطالب، مثل: أوراقإجابات الاختبارات، أوراق العمل والتكليفات، التقارير،الإستبيانات،.............).

ما أمثلة أدوات التقييم المناسبة لنواتجالتعلم المختلفة؟
نواتج تعلم الجانبالمعرفى
الاختبارات (المقالية والموضوعية)q Tests
كتابة التقارير Reports
ملفات الإنجاز Portfolios
نواتج تعلم الجانبالوجدانى
الإستبانات Questionnaires
مسوح الرأي والاتجاهات Attitude Survey
المقابلات Interviews
نواتج تعلم الجانبالنفسحركى
الملاحظات Observations
سجلات الأداء Performance Records

[محمد حسن ضبعون]

ما المقصود بالتقويم الختامي أوالتجميعىSummative Evaluation؟
ينصب التقويم التجميعي،على الكفاءة الختامية المتراكمة، المنتظر ظهورها في نهاية برنامج دراسى أو مقرردراسي أو وحدة دراسية.
يرمي هذا النمط، إلىتقويم مكتسبات المتعلم المعرفية والمهارية والوجدانية، لتعرف مدى تعلم الطلابوتحقيقهم للنواتج التعليمية المستهدفة في نهاية فترةتعليمية.

ما المقصود بالتقويم البنائي أو التكويني Formative Evaluation؟
يطلق عليه أحياناًالتقويم المستمر، ويعرف بأنه العملية التقويمية أثناء عمليتى التعليم والتعلم بغرضتقديم تغذية راجعة مستمرة لتطوير أداء الطالب، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبهأثناء سير عمليتى التعليم والتعلم.

ومن الأساليب والطرق التيتستخدم فيه ما يلي:

• المناقشةالصفية.
• ملاحظة أداءالطالب.
• التكليفات.

ما أسس ومرتكزات التقويم؟

• شامل لجميعنواتج التعلم.
• عملية مستمرةيمكن توظيفها فى عمليات التشخيص والعلاج والإثراء.
• حقيقيا يعبربصدق عن أداء الطالب.
• تتوافر فيهالموضوعية والعدالة.
• يعطى فرصالقياس عمليات التفكير ومهاراته.
• تعدد جهاتومستويات التقويم.
• تتصف عملياتالتقويم بالوضوح والشفافية.