تصنيف بلوم المعرفي

[محمد صحصاح]

مستويات الأهداف في المجال الوجداني

بناء الشخصية من خلال
القيم"التمييز" أكثر انفعالية

التنظيم القيمي
التثمين " التنظيم"
الاستجابة
الاستقبال أقل انفعالية
1- الاستقبال :
يمثل الاستقبال الاستعداد النفسي للمتعلم للتجاوب مع المعلم والاهتمام بمثير معين والانتباه له أو الاهتمام أيضا بمناشط حجرة الدرس المختلفة مثل:
- أن يسمع باهتمام
- التفاعل مع حاجات الإنسان وقضايا المجتمع .
- الشعور بأهمية التعلم.
2- الاستجابة :
تتخطى الاستجابة استعداد وتهيؤ الطالب للدراسة ليشمل تفاعله مع الموقف أو الظاهرة بصورة أو بأحرى. والمتعلم عند هذا المستوى يؤكد الموافقة على الاستجابة "التسميع للاستمتاع"
وتنقسم الاستجابة إلى ما يأتي :
ا- استجابة الانصياع ب- استجابة الرغبة ج- استجابة الارتياح
3- التثمين :
يشير هذا المستوى إلى القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء ما أو ظاهرة معينة أو سلوك معين. ويبدأ هذا المستوى من القبول البسيط لقيمة معينة ويتدرج تلقائيا إلى أن يصل إلى مستويات أكثر تعقيدا مثل الالتزام التام بمنهج فكري معين.
-وتنقسم عملية التثمين إلى الأقسام الفرعية التالية :
ا- تقبل القيمة ب- تفضيل القيمة ج- الالتزام.
4- التنظيم القيمي :
يدل التنظيم القيمي على الجمع بين أكثر من قيمة وهضمها ومن الاستفادة من كل القيم الثقافية والاجتماعية وغيرها لبلورة وبناء نسق قيمي داخلي وفق معايير ذاتية لتشكل نواة لفلسفة الفرد في حياته.
5- بناء الشخصية من خلال القيم التمييز القيمي:
يتكون لدى الفرد في هذا المستوى من المجال الوجداني نظاما قيميا مركبا،يضبط سلوكه ويوجهه نحو الأهداف لقترة من الزمن مما يؤدي إلى
تكوين طرقة مميزة للمتعلم في الحياة وتتمثل بناء الشخصية ذروة هذا المستوى من المجال الوجداني .(جودت عبد الهادي ,2000م)

[محمد صحصاح]

يستخدم الثواب والعقاب في حياتنا اليومية على نحو واسع لما ينتج عنهما من آثار في السلوك, فالإنسان يحاول الحصول على الخبرات التي تتبع بالثواب والاستحسان وتجنب تلك التي تتبع بالعقاب , وقد أوضح ثورنديك هذين الأمرين في قانون لأثر , والذي ينص على إن الاستجابات التي تتبعها حالات من الرضا تميل الغ\عضوية إلى إعادتها, وأن تلك التي تضايقها تميل إلى التخلص منها .
· مفهوم التعزيز :
والتعزيز هو أي فعل يؤدي إلى زيادة حدوث سلوك معين أو إلى تكرار حدوثه أو إلى توقف أو منع حدوث أشياء غير مرغوبة.

· أشكال التعزيز :
1- التعزيز الإيجابي : هو الإجراء الذي يزيد من قوة الاستجابة أو احتمالية حدوثها في المستقبل في مواقف مشابهة .
مثال : الثناء على الطالب عند تأديته لوظيفته المدرسية.
2- التعزيز السلبي: هي تقوية السلوك من خلال إزالة مثير مؤلم أو أشياء مزعجة بعد حدوث السلوك المرغوب فيه مباشرة
مثال : الطالب الذي جرب قوة عقاب المدرس مثلا قد يبدأ بخلق الأعذار كالإدعاء بالمرض لتجنب الذهاب إلى الحصة.

· أصناف المعززات :
1- غذائية : مثل تقديم الحلوى 2- اجتماعية (الابتسامة)
3- نشاطية (مشاركة الطالب في قيادة الصف الدراسي
4- المادية (كالألعاب ).

· مجالات استخدام التعزيز :
- التعلم الحركي, تعلم المهارات , تعلم المفردات, تشكيل سلوك جديد, تعديل سلوك موجود , تشكيل عادات اجتماعية حسنة.

· العوامل التي تؤثر في فعالية التعزيز :
1- فورية التعزيز : هو تقديم التعزيز مباشرة بعد حدوث السلوك المرغوب فيه .
مثال : إذا أعطينا الطفل لعبة اليوم لأنه أدى واجبه المدرسي بالأمس.
2- كمية التعزيز: وتعتمد كمية التعزيز على نوع المعزز.
3- استمرارية التعزيز : تعزيز السلوك بشكل متواصل وليس بشكل عشوائي.
4- مستوى الحرمان _ الإشباع : كلما كان حرمان الفرد أكبر كان المعزز أكثر فعالية.
5- درجة صعوبة السلوك : كلما كان السلوك المستهدف معقدا أصبحت الحاجة إلى كمية كبيرة من التعزيز.
1- التنويع : يجب استخدام أشكال متنوعة من التعزيز
2- الرجوع إلى المعززات الطبيعية : مثل وضع النجوم على الدفاتر.(جودت عزت عبد الهادي, 2000م)

[محمد صحصاح]

· نماذج الاتجاه التعزيزي :
1-نموذج التعلم بالاختيار والربط أو نموذج التعلم بالمحاولة والخطأ, صاحب هذه النظرية هو ثورندايك ويعتمد هذا النموذج على أهمية اللذة والألم كنتائج لأعمالنا وبناءا على هذا النموذج فإننا نفعل الأشياء التي تشعرنا باللذة ونتجنب الأفعال التي تسبب لنا الألم, وبدل من اعتماد (ثورندايك) على قصص الذكاء والأذكياء ,ثم أخذ الحيوانات إلى معمله, وعرضهم لمواقف ومشكلات ودون ملاحظات واعية عن كيفية تغلبهم للمشكلات وهو يرى أن التعلم يمكن أن يحدث عن تقوية الارتباط بين المثير والاستجابة .
مثال : حبس قط جائع داخل قفص وفتح القفص يكون عن طريق خيط موجود
توفر الدافع هو الجوع والحافز هو قطعة السمك فيحاول القطا لمواء, حك جسمه بالقفص أو عض القفص............ الخ ,حتى يصل إلى شد الخيط وفتح القفص وبعد مرور الوقت اصبح نجاحه في الخروج من القفص بالنقصان وكذلك عدد الاستجابات الخاطئة التي كان يقوم بها .

· قوانين ثورندايك لتفسير التعلم :
1-قانون الأثر : يعني الارتباط بين المثير والاستجابة لا يعتمد على مجرد حدوثهما معا وإنما يعتمد على الآثار التي تتبع أو تصاحب الارتباط والآثار قد تكون ضعيفة أو تكون قوية
2 قانون التدريب : الاستخدام والتدريب يقوي الإرتباط بين المثير والاستجابة بينما الإهمال يؤدي إلى ضعف الإرتبا ط .
3- قانون الاستعداد : والاستعداد هو التهيؤ الحالي للعمل وليس الاستعداد الوراثي وإذا كلن المتعلم مستعدا للعمل فإنه يستريح أما إذا منع فهو متضايق .

وتبعا لهذا النموذج فإن التعلم يحدث عندما يبقى المتعلم على الاستجابات الناجحة ويتخلى عن الاستجابات الخطأ .
أن التعلم بالمحاولة والخطأ يركز على التعلم عن طريق العمل وكلما كلن العمل جيد كان التعليم فعالا.


2-نموذج التعلم الشرطي (الإجرائي) :
ومؤسسه العالم (سكنر) وهو يشير إلى نوعين من التعلم :
1-الاشتراط البسيط بافلوف وهو يركز على السلوك الإستجابي وهو السلوك الذي تستدعيه مثيرات محددة في البيئة , وهو منتزع من الكائن الحي (لاإرادي) .
مثال : إفراز اللعاب عند رؤية الطعام ,أو إدماع العين.
3-الاشتراط الإجرائي : وهو يركز على السلوك الإجرائي وهو الأهم والأكثر شيوعا وهو سلوك صادر عن الكائن الحي (إرادي) تستجيب أو لا تستجيب .

مثال : اللعب والعمل . لذلك فإن معدل هذه الإستجابة يزداد كلما زادت مرات التعزيز فوريا عقب الإستجابة.
ويحدث التعزيز اثناء كل من الإشراط الإجرائي والإشراط الإستجابي (الكلاسيكي) , وفي
كلتا الحالتين يقوي التعزيز احتمال حدوث سلوك معين , ولكن يجب ملاحظة الفروق العديدة بين تعزيز السلوك الإستجابي وتعزيز السلوك الإجرائي ،فبينما يسبق التعزيز الفعل في الإشراط الإستجابي, فإنه يلي الفعل في الإشراط الإجرائي, وأيضا تختلف طبيعة طريقة التعزيز في كل منهما , فيعزز السلوك الإستجابي بالإقتران بين مثير محايد أصلا ومثير غير شرطي , بينما يعزز السلوك الإجرائي عن طريق النتائج التي تعقب السلوك .(جودت عزت عبد الهادي,2000م)

[محمد صحصاح]

· التطبيقات التربوية للاتجاه التعزيزي:
1- التعزيز الإيجابي : وله دور في تقوية السلوك وعلى المعلم أن يقوم بتقديم التعزيز الذي يناسب التلميذ والتعزيز الإيجابي قد يكون بسيطا للغاية وفي الحقيقة أنه بسيط إلى درجة إننا غالبا ما نتغاضى عنه لأننا في العادة نتوقع من الناس أن يسلكوا على نحو جيد ولذا فنحن نفشل في تعزيز سلوكهم الجيد .
أمثلة : معززات أولية ( الطعام ,والشراب , الحنان)
ومعززات ثانوية( مكفآت, شهادات تقدير, الثناء) . (جودت عزت عبد الهادي,2000م).
2- التشكيل أو ما تسمى التقاربات المتتابعة وتستخدم عندما تكون المهارة معقدة أي تتكون من مهارات فرعية يصعب تعلمها مرة واحدة لذلك فنستخدم مهارة التشكيل لتحقيق الاقتراب المتدرج ويعني التشكيل إن نبدأ بأقل استجابة يمكن أن يقوم بها التلميذ ثم نزيد من تعقيد هذه الاستجابة تدريجيا.
مثال :الطفل الذي لا يستطيع أداء الواجب الدراسي نقوم بتقسيم الواجب
إلى أجزاء ويعزز الطفل كما أنهى أداء جزء من الأجزاء المطلوبة منه. (الكتاب المقرر)
3- جداول التعزيز :هي القواعد التي يتم تنظيم العلاقة بين السلوك والمعززات وهي نوعان :
1- الجداول المتواصلة المستمرة :
أي تعزز الاستجابة من نوع معين في كل مرة تحدث فيها .
2-جداول التعزيز المتقطع :
هو تعزيز السلوك أحيانا وهي أنواع: ا- جداول الفترة التي تعتمد على مرور الوقت.
ب-جداول النسبة التي تعتمد على عدد الأستجابات.

4-التعاقد السلوكي : وهي أحد الوسائل التي نستطيع من خلالها استخدام التعزيز بشكل منظم لهدف تسهيل عملية التعلم وزيادة الدافعية وأول من وصف هذا الإجراء هو" لويد هوفي"
والعقد السلوكي :هو اتفاق بين طرفين تحدد شروطه عن طريق التفاوض يتعهد منه الطرف الأول بتأدية سلوك معين ويتعهد فيه الطرف الثاني بتعزيز ذلك السلوك حسب الشروط المتفق عليها . أما عناصر العقد السلوكي( المهمة المطلوبة من الفرد تأديتها, المكافأة التي سيحصل عليها نتيجة تأدية المهمة)
مثال: إذا أنهيت إكمال الواجب لك مكافأة مالية
5-الاقتصاد الرمزي : هو أسلوب من العلاج السلوكي تطور بتأثير نظريات سكنر ضمن التعلم ألأجرائي ويعتمد على تقديم معزز رمزي أثر ظهور السلوك المرغوب فيه.
والمعززات الرمزية يجب أن تكون جذابة, خفيفة الوزن, قابلة للحمل . مثال : النجوم, بطاقات إنجاز, طوابع ورسومات ولها حسنات أنها تعطى بشكل مباشر بعد حدوث السلوك, كما أنها لا تشبع لأنها مصدر متعة.
6-الانطفاء : وهو غياب التعزيز بأن نهمل عن قصد الاستجابة غير المرغوبة حتى تختفي وعدم اللجوء إلها إلا إذا فشلت كل الأسباب لأنها غير عملية أمثال الكلب عندما كان يقرع الجرس( مثير شرطي) ويقدم له مسحوق الطعام( مثير غير شرطي) كان يسيل لعابه بمجرد ان يسمع صوت الجرس( استجابة شرطية) لأنه ربط الصوت بتقديم الطعام , إذا استمر قرع الجرس دون إحضار الطعام عدة مرات فلن يسيل لعابه يعني حصل له اطفاء في استجابة سيلان اللعاب عند الكلب. (الكتاب المقرر) .